本研究采用行動研究法，通過與一線教師建立實質(zhì)性的合作關系，共同探索過程性學習評價的實施策略，其中要重點解決如何選擇評價工具、由誰來承擔評價、如何組織評價過程、如何解釋與利用評價的結(jié)果等一系列策略性的問題。 過程性學習評價可以從五個維度來理解：評價的價值取向、評價發(fā)生的時間、評價發(fā)生的空間、評價指向的內(nèi)容以及評價使用的方法。基于對過程性學習評價的多維理解，我們設計、實施并檢驗了行動方案。 研究發(fā)現(xiàn)：過程性學習評價對于導向與促進學生掌握學習方法特別有用；使用評價量表進行過程性學習評價基本可靠，其設計要以每個具體的學習內(nèi)容為依據(jù)；包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等評價內(nèi)容的過程性學習評價比較適合采取自評；為了保證互評的可靠性，要保持學習小組與評價小組的一致；教師不適宜評價學生的情感態(tài)度價值觀這一類內(nèi)在的內(nèi)容；學習日志的研究設計有待加強，并且要根據(jù)學生的成熟程度和評價內(nèi)容的特點決定是否采用；教師對學生的學習過程給予質(zhì)性評語基本可行；家長評價不適宜采取完全質(zhì)性的評語方式；評價主體的分工以及評價的時機都會對評價的可操作性產(chǎn)生影響；在決定評價結(jié)果的解釋與利用時要嚴格區(qū)分兩種類型的過... 

【文章來源】：華南師范大學廣東省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    一、 問題的浮現(xiàn)
    二、 研究的介入
第二章 文獻綜述
    第一節(jié) 概念界定
        一、 評價
        二、 學習評價
        三、 過程性學習評價
    第二節(jié) 相關研究
        一、 過程性學習評價的必要性和功能
        二、 過程性學習評價的工具
第三章 研究方法
    第一節(jié) 研究的問題及對象
        一、 研究問題
        二、 研究對象
    第二節(jié) 研究的模式及策略
        一、 研究模式的選擇
        二、 研究策略的制定
    第三節(jié) 研究步驟
        階段一: 行動方案的設計
        階段二: 行動方案的實施（略）
        階段三: 行動方案的檢驗
第四章 結(jié)果分析及方案改進
    第一節(jié) 結(jié)果分析及討論
        一、 行動方案的有效性
        二、 評價的工具及內(nèi)容
        三、 評價的主體及過程
        四、 評價的類型及結(jié)果的解釋
    第二節(jié) 方案改進
        一、 改進評價的工具
        二、 改進評價的過程
        三、 改進評價結(jié)果的解釋與利用
        四、 需要向家長與學生做的工作
第五章 反思后的反思
    一、 在反思基礎上的反思
    二、 在反思基礎上的展望
主要參考文獻
附錄一: 學習興趣與學習方法問卷
附錄二: 研討會紀錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]美國初中物理浮力課程學生學業(yè)成就評價[J]. 楊欣,陳嫻.  物理教師. 2002(12)
[3]將激勵性評價貫穿于教育教學過程中[J]. 劉程媛.  河南教育. 2002(07)
[4]評價新理念——立足過程,促進發(fā)展[J]. 王春光,柳英林.  中小學教師培訓. 2002(06)
[5]在教學中運用真實性評價的理論與方法[J]. 陳霞.  全球教育展望. 2002(04)
[6]促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J]. 趙明仁,王嘉毅.  教育理論與實踐. 2001(10)
[7]以促進學生發(fā)展為本的學生學習成績評定——加拿大安大略省學生學習成績評定報告單[J]. 李巖梅,王振強.  教育科學研究. 2001(10)
[8]創(chuàng)新人才的過程性評價機制與選拔策略探析[J]. 吳振一,董秀麗,王燕.  教育發(fā)展研究. 2000(11)
[9]淺談定性評價與定量評價[J]. 余志倫.  中小學管理. 1999(01)
[10]數(shù)學課堂教學對學生思維過程及其結(jié)果的評價[J]. 肖彩鳳.  遼寧教育. 1997(12)



本文編號：2941468