本文關(guān)鍵詞：學(xué)校場(chǎng)域中教師生活意義感研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對(duì)于教師而言,何謂“有意義的生活”?通常,不同的生活經(jīng)歷、生活階段以及生活方式直接影響著教師的工作動(dòng)機(jī)、投入狀態(tài)以及職業(yè)價(jià)值感；反之,對(duì)教師的生活意義感本身也會(huì)反過來影響著教師的生活方式。于是,當(dāng)前我國教師的生活意義感如何,有何特點(diǎn),影響其形成的因素是什么等問題,便是本論文探索的核心問題或基本任務(wù)。顯然,這一研究屬于經(jīng)驗(yàn)研究的范疇。為了深入了解教師的生活以及生活意義感狀況,本研究主要采取了個(gè)案研究法,選取了M校的Y教師作為研究對(duì)象,運(yùn)用參與性觀察、訪談等研究方法搜集研究資料,在學(xué)校內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)中考察Y教師的日常生活與意義體驗(yàn),聚焦于“具體”教師的整體的職業(yè)生命,探討教師生活的價(jià)值與意義問題。論文共由五章構(gòu)成。第一章為緒論,闡述了提出本研究的背景、問題與意義,界定了本文的核心概念,并對(duì)已有研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述。第二章介紹了研究方法和研究過程。首先概述了M校這所變革中的學(xué)校,以及Y教師的基本情況。然后分別論述了資料的收集、整理與歸納的過程,以及在此過程中“我”的角色定位。第三章從日常生活的內(nèi)容、時(shí)空分布的結(jié)構(gòu)性視角出發(fā),對(duì)Y教師日常的生活場(chǎng)景進(jìn)行描寫、解釋,在更為整合的、動(dòng)態(tài)的、立體的維度上來揭示教師的生活實(shí)然。第四章通過分析Y教師的從教動(dòng)機(jī),重點(diǎn)考察教師職業(yè)選擇背后所潛藏的觀念與動(dòng)機(jī)；在縱向的、歷史的時(shí)間坐標(biāo)下對(duì)Y教師連貫的職業(yè)生活發(fā)展軌跡作回顧性的探討,呈現(xiàn)Y教師積極、消極的生活體驗(yàn)及其之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,更深入了解她對(duì)作為一名教師的意義解讀；從橫向的、具體的、現(xiàn)時(shí)的維度上,在學(xué)校內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)中探討Y教師的角色和角色叢關(guān)系,充分展現(xiàn)Y教師不同角色身份的生活情感體驗(yàn),以便獲得對(duì)教師生活的本質(zhì)或意義的深刻理解。第五章為重點(diǎn)探討在學(xué)校場(chǎng)域中Y教師生活意義感的緣由。最后,研究結(jié)論在普遍意義上對(duì)教師生活意義感問題進(jìn)行整體性探討。本研究發(fā)現(xiàn),其一,教師的生活狀態(tài)豐富而紛繁,處于各類角色關(guān)系的重疊套嵌之中,有時(shí)相互促進(jìn),有時(shí)則相互沖突。其二,在職業(yè)發(fā)展的不同階段,其意義體驗(yàn)發(fā)展軌跡并不是線性的,而是呈現(xiàn)出高高低低、潮起潮落的的不規(guī)則狀態(tài),教師個(gè)人角色的變化、生活中重要他人的狀態(tài)都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)生活體驗(yàn)形成沖擊。在每個(gè)人生階段,教師的生活意義感總是在理想與現(xiàn)實(shí)之間掙扎、前行。其三,影響教師生活意義感的因素是多樣的。從時(shí)空結(jié)構(gòu)看,從教師個(gè)人處于多重角色和節(jié)奏繁忙的日常生活結(jié)構(gòu)之中,這一方面使教師感到充實(shí)的同時(shí),也因勞累而影響著其意義感的穩(wěn)定性。從時(shí)間維度看,個(gè)人生活史對(duì)教師的生活意義感影響深遠(yuǎn),尤其對(duì)女教師,生育、生病、家庭事故等等都可能重創(chuàng)教師的個(gè)人意義體驗(yàn)；教師角色認(rèn)同的形成是教師尋求生活意義至關(guān)主要的一環(huán),不僅對(duì)個(gè)人的職業(yè)實(shí)踐和發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向作用,而且促進(jìn)情感和身體健康。此外,還有一些因素也起著重要作用,如現(xiàn)實(shí)生活中“意義他人”的有效支持也是教師積極投入生活的重要推力；關(guān)鍵事件的引領(lǐng)以及隨之衍生的關(guān)鍵影響使教師的生活呈現(xiàn)不同的面貌。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校場(chǎng)域 教師 生活意義感
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-13
• 第一章 緒論13-31
• 一、研究緣由13-16
• (一) 社會(huì)背景：時(shí)代變革以及教育實(shí)踐、教師發(fā)展的訴求13-14
• (二) 理論思考：生活意義的歷史性探究14-15
• (三) 現(xiàn)實(shí)追問：忙碌的教師該何去何從?15-16
• 二、研究問題及其意義16-17
• (一) 研究問題16
• (二) 研究意義16-17
• 三、核心概念17-22
• (一) 學(xué)校場(chǎng)域17-19
• (二) 教師生活19-21
• (三) 生活意義感21-22
• 四、研究綜述22-31
• (一) 教師生活與教師發(fā)展的關(guān)系研究23-24
• (二) 教師生活中的問題及其對(duì)策研究24-26
• (三) 教師工作和生活質(zhì)量的影響因素研究26
• (四) 關(guān)于教師生活研究方法的研究26-29
• (五) 簡(jiǎn)評(píng)29-31
• 第二章 進(jìn)入研究31-44
• 一、研究對(duì)象31-38
• (一) 為什么選擇M校?31-35
• (二) 為什么選擇Y教師?35-38
• 二、研究方法與過程38-44
• (一) 研究方法的選擇38-39
• (二) 研究進(jìn)程39-44
• 第三章 學(xué)校場(chǎng)域中Y教師的生活簡(jiǎn)描44-54
• 一、Y教師的每日生活實(shí)然44-45
• 二、Y教師的每周生活現(xiàn)狀45-48
• 三、Y教師不同的生活場(chǎng)景簡(jiǎn)描48-54
• 第四章 Y教師的生活意義感狀態(tài)54-79
• 一、Y教師的從教動(dòng)機(jī)54-56
• 二、Y教師日常生活意義感之變化軌跡56-63
• (一) 力量感和責(zé)任感并存57-59
• (二) 緊迫感轉(zhuǎn)移到安全感59-60
• (三) 壓力感和提升感共存60-61
• (四) 維持責(zé)任感,追求平衡感61-62
• (五) 小結(jié)62-63
• 三、當(dāng)前Y教師不同角色關(guān)系及其生活體驗(yàn)63-79
• (一) 學(xué)校場(chǎng)域中Y教師的角色叢63-64
• (二) 作為語文教師64-72
• (三) 作為管理中層人員72-75
• (四) Y教師的人際交往與家庭生活75-79
• 第五章 Y教師生活意義感的影響因素分析79-88
• 一、“生活結(jié)構(gòu)”：一種分析視角79-81
• 二、教師生活意義感與個(gè)人生活史81-83
• 三、教師角色認(rèn)同的形成83-85
• 四、意義他人的有效支持85-86
• 五、關(guān)鍵事件的引領(lǐng)86-88
• 結(jié)論88-90
• 參考文獻(xiàn)90-94
• 后記94-95

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校場(chǎng)域中教師生活意義感研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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