本文關(guān)鍵詞：自閉癥幼兒情緒識(shí)別能力和家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒識(shí)別是幼兒心理理論的重要組成部分,是自閉癥幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)。首先,本研究通過實(shí)驗(yàn)法對(duì)自閉癥幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展進(jìn)行深入研究,充實(shí)并發(fā)展自閉癥幼兒情緒識(shí)別的相關(guān)研究,與此同時(shí)對(duì)自閉癥幼兒心理理論缺陷說作出驗(yàn)證。其次,通過自閉癥幼兒情緒識(shí)別能力與家庭教養(yǎng)方式關(guān)系的研究,探尋兩者之間的關(guān)系,并在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出自閉癥幼兒情緒識(shí)別能力發(fā)展的教育建議。本研究以24名自閉癥幼兒為實(shí)驗(yàn)組被試,以58名普通幼兒為控制組被試。實(shí)驗(yàn)過程采用個(gè)別施測(cè)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組以及控制組的被試進(jìn)行面部表情命名任務(wù)、面部表情再認(rèn)任務(wù)以及情緒情境識(shí)別任務(wù),三項(xiàng)任務(wù)中的情緒識(shí)別都包含高興、生氣、傷心和害怕這四種基本情緒狀態(tài)。之后采用問卷法對(duì)所有被試的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行施測(cè)。通過研究,得出如下結(jié)論:1.自閉癥幼兒四種基本的面部表情識(shí)別能力以及情緒情境識(shí)別能力顯著低于普通幼兒。2.對(duì)于四種類型的情緒識(shí)別能力,自閉癥幼兒對(duì)高興情緒識(shí)別的能力優(yōu)于生氣、傷心和害怕。3.情緒類型與被試類型在面部表情識(shí)別任務(wù)中的相互作用不顯著,在情緒情境識(shí)別任務(wù)中的相互作用非常顯著。4.自閉癥幼兒在溫暖教導(dǎo)、自主鼓勵(lì)上的得分要低于普通幼兒,而在懲罰控制上的得分要高于普通幼兒。5.家庭教養(yǎng)方式與普通幼兒的情緒識(shí)別之間存在顯著性相關(guān),家庭教養(yǎng)方式與自閉癥幼兒的情緒識(shí)別之間不存在顯著性相關(guān)。家庭教養(yǎng)方式在一定程度上可以預(yù)測(cè)普通幼兒的情緒識(shí)別能力。
【關(guān)鍵詞】：自閉癥幼兒 情緒識(shí)別 家庭教養(yǎng)方式
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.1;G78;G76
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一部分 引言10-23
• 1 研究背景10-11
• 2 概念界定11-14
• 2.1 自閉癥11-12
• 2.2 情緒識(shí)別12-13
• 2.3 家庭教養(yǎng)方式13-14
• 3 研究綜述14-21
• 3.1 自閉癥研究的理論基礎(chǔ)14-16
• 3.2 情緒識(shí)別的理論基礎(chǔ)16-17
• 3.3 情緒識(shí)別的有關(guān)研究17-20
• 3.4 家庭教養(yǎng)方式的有關(guān)研究20-21
• 4 研究意義21-23
• 第二部分 自閉癥幼兒面部表情識(shí)別研究23-33
• 1 研究目的和假設(shè)23
• 1.1 研究目的23
• 1.2 研究假設(shè)23
• 2 研究方法23-26
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)23
• 2.2 被試23-24
• 2.3 實(shí)驗(yàn)材料24-25
• 2.4 實(shí)驗(yàn)程序25-26
• 3 研究結(jié)果26-30
• 3.1 兩組被試在面部表情識(shí)別能力上的比較26-27
• 3.2 自閉癥面部表情識(shí)別能力在性別上的比較27-28
• 3.3 面部表情識(shí)別任務(wù)中情緒類型與被試類型的交互作用28-29
• 3.4 兩組被試在面部表情識(shí)別中各任務(wù)之間的相關(guān)分析29-30
• 4 分析與討論30-32
• 4.1 自閉癥幼兒面部表情識(shí)別能力較弱30-31
• 4.2 自閉癥幼兒對(duì)4種基本面部表情的識(shí)別能力存在差異31
• 4.3 性別對(duì)于4種基本面部表情識(shí)別無顯著性影響31-32
• 4.4 面部表情識(shí)別任務(wù)中情緒類型與被試類型的交互作用不顯著32
• 5 結(jié)論32-33
• 第三部分 自閉癥幼兒情緒情境識(shí)別研究33-38
• 1 研究目的和假設(shè)33
• 1.1 研究目的33
• 1.2 研究假設(shè)33
• 2 研究方法33-34
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)33
• 2.2 被試33
• 2.3 實(shí)驗(yàn)材料33-34
• 2.4 實(shí)驗(yàn)程序34
• 3 研究結(jié)果34-36
• 3.1 兩組被試在情緒情境識(shí)別能力上的比較34-35
• 3.2 自閉癥情緒情境識(shí)別能力在性別上的比較35
• 3.3 情緒情境識(shí)別任務(wù)中情緒類型與被試類型的交互作用35-36
• 4 分析與討論36-37
• 4.1 自閉癥幼兒情緒情境識(shí)別能力較弱36-37
• 4.2 自閉癥幼兒對(duì)4種基本情緒情境的識(shí)別能力存在差異37
• 4.3 性別對(duì)于4種基本情緒情境識(shí)別無顯著性影響37
• 4.4 情緒情境識(shí)別任務(wù)中情緒類型與被試類型的交互作用非常顯著37
• 5 結(jié)論37-38
• 第四部分 自閉癥幼兒家庭教養(yǎng)方式與情緒識(shí)別的關(guān)系研究38-46
• 1 研究目的和假設(shè)38
• 1.1 研究目的38
• 1.2 研究假設(shè)38
• 2 研究方法38-39
• 2.1 研究工具38
• 2.2 被試38-39
• 2.3 研究程序39
• 3 研究結(jié)果39-44
• 3.1 兩組被試在家庭教養(yǎng)方式上的比較39
• 3.2 自閉癥幼兒家庭教養(yǎng)方式在家庭收入上的比較39-40
• 3.3 自閉癥幼兒家庭教養(yǎng)方式在主要教養(yǎng)者上的比較40
• 3.4 自閉癥幼兒家庭教養(yǎng)方式在幼兒性別上的比較40
• 3.5 普通被試家庭教養(yǎng)方式與情緒識(shí)別的關(guān)系40-42
• 3.6 自閉癥被試家庭教養(yǎng)方式與情緒識(shí)別的關(guān)系42-43
• 3.7 情緒識(shí)別能力和家庭教養(yǎng)方式的回歸分析43-44
• 4 分析與討論44-45
• 4.1 自閉癥幼兒在家庭教養(yǎng)方式上的特點(diǎn)44
• 4.2 普通家庭教養(yǎng)方式與幼兒情緒識(shí)別能力的關(guān)系44-45
• 4.3 自閉癥幼兒家庭教養(yǎng)方式與情緒識(shí)別能力的關(guān)系45
• 5 結(jié)論45-46
• 第五部分 研究展望與教育建議46-49
• 1 研究展望46
• 2 教育建議46-49
• 2.1 關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的建議47-48
• 2.2 關(guān)于自閉癥幼兒情緒識(shí)別能力的培養(yǎng)建議48-49
• 參考文獻(xiàn)49-55
• 附錄55-57
• 致謝57-58
• 附： 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的科研論文及獲獎(jiǎng)情況一覽表58

【相似文獻(xiàn)】

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