研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師支持存在一些明顯的問題:政府、學(xué)校、鄉(xiāng)村和社會(huì)四個(gè)支持主體中鄉(xiāng)村和社會(huì)兩個(gè)主體的支持力度明顯不足,物質(zhì)、心理、社會(huì)地位、專業(yè)發(fā)展四個(gè)支持維度中心理支持和社會(huì)地位兩個(gè)維度的關(guān)注度欠缺以及物質(zhì)支持缺乏有效的落實(shí)途徑等問題仍然存在,且不同代群教師對(duì)上述四個(gè)支持主體和支持維度的需求不同,導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)有支持的評(píng)價(jià)存在明顯的代際差異。鄉(xiāng)村教師的支持是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)該基于不同代群的需求,構(gòu)建集四個(gè)支持主體和四個(gè)支持維度為一體的支持網(wǎng)絡(luò),并不斷完善處于網(wǎng)絡(luò)中"結(jié)構(gòu)洞"的重要人士的作用,加固網(wǎng)絡(luò)中"強(qiáng)連接",拓寬"弱連接",以增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的社會(huì)資本。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018年02期 第29-33頁 北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、研究對(duì)象的選取和研究工具的確定
二、鄉(xiāng)村教師支持現(xiàn)狀及原因分析
    （一） 鄉(xiāng)村教師對(duì)四個(gè)支持主體滿意度的總體情況
    （二） 鄉(xiāng)村教師對(duì)四個(gè)支持主體滿意度的代際差異
    （三） 鄉(xiāng)村教師對(duì)四個(gè)支持維度滿意度的總體情況
    （四） 鄉(xiāng)村教師對(duì)四個(gè)支持維度滿意度的代際差異
三、鄉(xiāng)村教師支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
    （一） 構(gòu)建集四個(gè)支持主體和四個(gè)支持維度為一體的“雙四維”鄉(xiāng)村教師支持網(wǎng)絡(luò)
    （二） 增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師之間、鄉(xiāng)村教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間及師生間的“強(qiáng)連接”, 增強(qiáng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)度
    （三） 發(fā)揮校長和鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)、本地教師等處于“結(jié)構(gòu)洞”位置的人士的作用, 拓展鄉(xiāng)村教師的“弱連接”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]非政府組織參與腐敗治理:優(yōu)勢、困境及出路[J]. 劉美萍.  求實(shí). 2014(06)
[2]高校參與農(nóng)村教師培訓(xùn)的范例——美國密蘇里州教育更新區(qū)計(jì)劃述評(píng)[J]. 王建梁,廖英麗.  外國教育研究. 2007(01)



本文編號(hào)：2912166