在學生學習負擔日益沉重，而素質教育觀念、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的觀念日益深入人心的今天，教學意境因其巨大的審美價值和教育價值，逐漸得到了人們尤其是教育者的關注與重視。但現階段人們對教學意境理論與實踐的研究尚處在較缺乏的狀態(tài)，故本文嘗試在教學意境基礎理論及實踐方面做一些研究。 研究揭示，教學意境是我國藝術(美學)意境理論在教學活動中具體運用而創(chuàng)生的教學藝術、教學美學范疇，涵指的是教學過程中，為達到教育教學目標，教師有計劃有目的有組織地引領學生就課程內容和教學環(huán)境而共同創(chuàng)設與體驗的情景交融、虛實相生、時空層遞的富于形而上意味和深刻美感體驗的美妙的精神時空與情感氛圍。它具有意境的基本內涵：情景交融、形神兼?zhèn)�、虛實相生、時空層遞、生命底蘊，同時也具有作為教學的意境的獨特內涵：師生共創(chuàng)共享、教育誘導、課程限定、組織計劃。教學意境既是由教師、學生、教學內容、教學環(huán)境等要素構成的空間系統，又以教學意象層、教學虛境層、教學意境層等層次與環(huán)節(jié)串構成一個時間發(fā)展過程。教學意境以主體性、創(chuàng)造性、形象性、審美性、抒情性、虛涵性、情境性、超越性等為基本特征，也具有諧悅、啟迪、陶冶、深化、美育、德育、整合等現實功能。根據不同的標準，還可將教學意境劃分為多種不同的類型，以利于人們認識或實踐。 從心理學角度研究，教學意境之所以能夠產生與形成，主要有兩個必不可少的內在機制：其一是審美心理場的建構，其二為“格式塔質”的發(fā)現與完形。審美心理場的建構為教學意境的產生奠定基礎、烘托氛圍；“格式塔質”的發(fā)現與完形則是教學意境產生的實質與關鍵。 要在教學實踐活動中成功地創(chuàng)設與實施教學意境，應注意認真細致、有條不 紊地做好準備、設計、體驗、鞏固等各個階段的工作。 教學意境具有中心消解、主客消融以及差異性、不確定性凸現，非理性彰顯 等特性，這些后現代主義色彩與意蘊從教育教學的角度看，具有一定的積極意義， 應合理地予以利用和發(fā)揮。
【學位單位】：華南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2003
【中圖分類】：G424.4
【文章目錄】：
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引言
一、 溯本追源--掀開“意境”的面紗
    (一) 意境從何而來--意境的歷史淵源
    (二) 意境是什么--意境的定義與構成基礎
    (三) 意境怎么樣--意境的結構分析
    (四) 意境在藝術創(chuàng)造和審美領域中的至境地位
    (五) 意境的文化哲學底蘊
    (六) 意境的民族獨創(chuàng)性
二、 現實考察--探討教學意境的理論與實踐
    (一) 教學意境在教學過程中客觀存在的現實狀況
    (二) 研究教學意境的理論價值與現實意義
    (三) 教學意境的定義
    (四) 教學意境的構成基礎與基本內涵
    (五) 教學意境的結構分析
    (六) 教學意境的特征
    (七) 教學意境的功能
    (八) 教學意境的分類
    (九) 教學意境的內在心理機制
    (十) 教學意境的創(chuàng)設與實施
三、 縱橫審視--發(fā)掘教學意境的后現代意蘊
    (一) 中心消解
    (二) 主客消融
    (三) 差異性和不確定性凸現
    (四) 非理性彰顯
結語
參考文獻
后記

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前1條

1 吳凌云;語文課堂教學審美場的建構理論與實踐[D];山東師范大學;2008年

本文編號：2838120