吉魯對(duì)后現(xiàn)代主義、經(jīng)典馬克思主義以及弗萊雷的教育理論進(jìn)行了批判性的借鑒與吸收,他拒絕教育話語的整體劃一和價(jià)值中立,注重打破不同權(quán)力、學(xué)科之間的界限,在差異與邊界的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種激進(jìn)的批判教育觀。吉魯?shù)呐薪逃^不僅是對(duì)教育根本性問題的探究,更重要的是,他直面教育實(shí)踐,堅(jiān)持教師應(yīng)承擔(dān)起公共知識(shí)分子的使命與責(zé)任,致力于發(fā)展學(xué)生的權(quán)能與批判性思維,以建設(shè)一個(gè)更加民主、公正的社會(huì)。
【文章目錄】：
一、吉魯批判教育觀的理論來源
    (一)后現(xiàn)代主義的客觀影響
    (二)對(duì)經(jīng)典馬克思主義的批判性繼承
    (三)對(duì)弗萊雷教育理論傳統(tǒng)的借鑒
二、吉魯批判教育觀的核心思想
    (一)突出主體性的差異教育觀
    (二)突破學(xué)科之間藩籬的邊界教育觀
    (三)凸顯差異與邊界的批判教育觀
三、吉魯批判教育觀的特征
    (一)教育理論與教育實(shí)踐的深層互動(dòng)
    (二)批判性與可能性相結(jié)合的話語表達(dá)
    (三)解放與希望并存的教育理想圖景
    (四)政治與文化的雙重審視維度
四、吉魯批判教育觀的價(jià)值與啟示
    (一)有效發(fā)揮“轉(zhuǎn)化性知識(shí)分子”的社會(huì)責(zé)任
    (二)充分發(fā)展學(xué)生的權(quán)能
    (三)推動(dòng)民主社會(huì)的構(gòu)建

【共引文獻(xiàn)】

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2 丁慧琴;;語文教師個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)要素初探[J];安徽文學(xué)(下半月);2008年07期

3 李富;;透過《非誠勿擾》看對(duì)話理論下的婚戀觀轉(zhuǎn)型[J];安徽文學(xué)(下半月);2011年05期

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本文編號(hào)：2832838