隨著教育信息化的逐步推進,我國教育界正掀起一場理念與技術(shù)相結(jié)合的變革,“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新名詞頻頻出現(xiàn)于各類媒體�！拔⒄n”的出現(xiàn)代表著一種新型信息化學(xué)習(xí)資源的誕生,它集“短”、“小”、“精”、“悍”等特點于一身。它的運用,能滿足移動學(xué)習(xí),混合學(xué)習(xí),碎片化學(xué)習(xí)等多種個性化學(xué)習(xí)方式。對它的研究,也成為當(dāng)今教育的熱點。本文首先解釋了“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義及三者之間的相互關(guān)系;接著重點闡述了微課背后隱含的教育理論;之后再討論微課的設(shè)計、制作與評價;最后,以“乙醇的催化氧化反應(yīng)”實驗為例,嘗試構(gòu)建一個微課視頻,并將該視頻應(yīng)用于課堂教學(xué),通過問卷調(diào)查學(xué)生對于這種教學(xué)方式的態(tài)度。本文詳細(xì)論述了微課的理論基礎(chǔ)并有相應(yīng)的實踐結(jié)果,對那些希望開發(fā)微課視頻的教師或研究者具有一定的參考意義。
【學(xué)位單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G434;G633.8
【部分圖文】：

碩士學(xué)位論文第 2 章 理論基礎(chǔ)之塔理論驗之塔理論概述之塔理論是教育技術(shù)領(lǐng)域最經(jīng)典的理論之一，在教學(xué)效果評估義和作用，同時也是增強現(xiàn)實教學(xué)媒體開發(fā)的最基本理論之一之塔理論是由美國教育家戴爾（Edgar Dale，1900—1985）于的視聽方法》一書中提出的。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度，他把個大類，三個類別又包含了十個層次，并利用一個塔式圖解來[21]：

圖 2.2 新媒體觀下的經(jīng)驗之塔之塔理論的基本觀點：寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升則越抽象。最底層的最易最易獲得概念，便于應(yīng)用和遷移。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是先獲得具體的經(jīng)驗，再逐步過渡為抽抽象的過程。教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，要形成概念。相比于語言、視覺符號，視聽媒體更能為學(xué)生提供具體的、便破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗的不足，從而促進更好的抽驗之塔理論對教學(xué)的啟示之塔理論認(rèn)為，教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。當(dāng)前教育、教學(xué)最大的失敗在于：使學(xué)則和概念時，沒有具體經(jīng)驗做它們的支柱。，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生觀摩示范，先看教師怎樣做，快速獲取

取 3-5mL 無水乙醇到試管中點燃酒精燈，加熱銅絲。趁熱將銅絲插入盛有無水乙醇的試管中。首先取 3-5mL 無水乙醇到試管中然后點燃酒精燈，將銅絲在酒精燈上灼燒至紅熱狀態(tài)，離開火焰，注意觀察現(xiàn)象：此時銅絲變黑。趁熱將銅絲插入盛有無水乙醇的試管中，觀察現(xiàn)象：銅絲又回到了光亮的紅色。3.2.3 Adobe Premiere cs4 軟件簡介Premiere 是美國 Adobe 公司旗下一款基于非線性編輯設(shè)備的視音頻編輯軟件，具有易學(xué)、高效、精確、兼容性強等特點，被廣泛應(yīng)用于電視臺、廣告制作電影剪輯等領(lǐng)域[29]。常用版本有 CS4、CS5、CS6 以及 CC，最新版本為 AdobPremiere Pro CC 2015。

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊慧;丁正生;宋艷娥;李俊兵;;微課教學(xué)對高校教學(xué)模式改革的影響[J];科技展望;2015年15期

2 翁紅陽;;用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo) 多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)[J];文理導(dǎo)航(中旬);2015年06期

3 吳江;;基于Premiere的視頻短片制作方法探析[J];電腦知識與技術(shù);2015年09期

4 陳光海;韓晉川;汪應(yīng);;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及應(yīng)用[J];科技展望;2015年03期

5 敖騁;;信息時代微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的對比[J];南京廣播電視大學(xué)學(xué)報;2014年04期

6 王秋月;;“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J];上海教育科研;2014年08期

7 徐葳;賈永政;阿曼多·�？怂�;戴維·帕特森;;從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2014年04期

8 康葉欽;;在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J];清華大學(xué)教育研究;2014年01期

9 黃建軍;郭紹青;;論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年05期

10 焦建利;;微課及其應(yīng)用與影響[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2013年04期

本文編號：2816686