【摘要】：課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不進(jìn)入課程改革的 層面，任何教育改革都是難以取得實(shí)質(zhì)性成效的。研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)及其課程的設(shè) 置作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要構(gòu)成，為落實(shí)、推進(jìn)中小學(xué)教育改革提供了新 的思路和生長(zhǎng)點(diǎn)。 研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的研究歷程較短。目前基本局限在對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特點(diǎn) 的思辯性討論及課程實(shí)施模式的經(jīng)驗(yàn)交流層面，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的科學(xué)界定，缺乏運(yùn) 用實(shí)證研究方法對(duì)其課程實(shí)施狀況的大范圍考察，缺乏對(duì)其現(xiàn)狀的分析與策略思考。 本研究從課程與教學(xué)整合的角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)的涵義予以明確的界定，并運(yùn)用自編 問(wèn)卷，對(duì)天津市9所中學(xué)的高中生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證性調(diào)查與分析 思考。 本研究結(jié)果表明：當(dāng)前天津市研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展處于低水平和不平衡狀態(tài)。具 體來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)具有孤立性；對(duì)研究性課程或持消極否定 態(tài)度或存在很強(qiáng)的畏難情緒；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 為主；大多數(shù)學(xué)生否定研究性課程的開(kāi)展改進(jìn)了其學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣。課程實(shí)施 狀況不理想，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有很好地貫徹和落實(shí)，各個(gè)學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)狀況存在 著明顯的差異；教師未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，缺乏指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力。基于上 述現(xiàn)狀，筆者建議要切實(shí)發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在新課程體系中的重要作用，提高其適用 性、普遍性和可持續(xù)性，就必須加大對(duì)課程實(shí)施的重視程度，對(duì)課程政策予以適當(dāng) 調(diào)試：必須努力轉(zhuǎn)變教育觀念，提高指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力；并且通過(guò)與學(xué)科課程 的整合，以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的合理過(guò)渡。 本研究在明確研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證性研究結(jié)果的支 持，為研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展提供了富有實(shí)踐價(jià)值的改進(jìn)策略，為切實(shí)發(fā)揮研究性 學(xué)習(xí)在新課程體系及教育改革的重要作用指明了方向，具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G441

【引證文獻(xiàn)】

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1 蘭潔;新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)探究[D];華中師范大學(xué);2011年

2 徐寧;基于活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2008年

3 聶月明;黔東南民族高中“研究性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施影響因素研究[D];西南大學(xué);2010年

4 鄭克度;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D];延邊大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2803274