【摘要】：焦慮（anxiety）是由緊張、焦急、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。近年來，關于大學生心理健康的調(diào)查研究以及心理咨詢的實踐表明，焦慮已成為我國大學生存在的主要心理問題之一，個體的自我概念（self-concept）對焦慮的產(chǎn)生具有重要作用。大學生的焦慮大多是一般程度的，極端嚴重的是少數(shù)。大學生的自我概念意指大學生個體對自己人格的覺知，是個體感受和理解自己各個層面的方式（Hogan，1983），可能是正確、積極的，也可能是偏倚、消極的。大學生的自我概念往往與事實不符，存在應該自我（意指個體認為自己應該具有的特點或承擔的義務）與實際自我（意指個體認為自己實際具有的特點）的差異（李宏翰，2001）。鑒于大學生焦慮問題的嚴重性及已有研究存在的不足與局限，本研究從大學生的實際自我與應該自我差異角度進行研究，探討實際-應該自我差異與焦慮之間的關系。 本研究采用自編《大學生實際自我與應該自我問卷》和《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表》（Spielberger,1980）對567名在校大學生進行團體測量。同時，運用個案法對3名不同焦慮水平的大學生進行訪談，以檢驗團體測量的結果。本研究結果表明： 1. 大學生被試存在一定程度的狀態(tài)焦慮(M=2.99，SD=0.91)與特質(zhì)焦慮(M=3.28，SD=0.86)，14.29%和21.34%的大學生被試表現(xiàn)出高的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮；狀態(tài)焦慮的年級、家庭經(jīng)濟狀況和擔任干部狀況差異顯著，特質(zhì)焦慮的性別、年級、家庭經(jīng)濟狀況和擔任干部狀況差異顯著。 2. 自編《大學生實際自我與應該自我問卷》可用于評定大學生的實際自我概念與應該自我概念。因素分析得到大學生實際-應該自我差異的五個維度，分別命名為：效能自我差異、規(guī)劃自我差異、應對自我差異、處事自我差異和認同自我差異。 3. 大學生被試具有積極的實際自我概念，實際自我與應該自我之間存在一定程度的差異(M=1.84 ,SD=0.69)，其中應對自我差異、認同自我差異和規(guī)劃自我差異較大，效能自我差異和處事自我差異較��；實際-應該自我差異存在顯著的性別、年級、家庭經(jīng)濟狀況和擔任干部狀況差異。 4.大學生被試的實際-應該自我差異與焦慮之間存在顯著正相關，實際-應該自我差異總分對焦慮具有顯著的預測作用，其中的應對自我差異、規(guī)劃自我差異、認同自我差異和處事自我差異對焦慮具有顯著預測作用；狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮對自我差異總分也具有顯著的預測作用，其中特質(zhì)焦慮的預測作用高于狀態(tài)焦慮。 5. 高、低自我差異組大學生被試的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮均存在顯著差異；高、低焦慮組大學生被試的實際自我、應該自我、實際-應該自我差異均存在顯著差異。 6.對3個不同焦慮水平大學生的個案研究，檢驗了團體測量的結果。 本研究還根據(jù)研究的結果為大學生的心理健康教育與輔導工作提供建議及策略，以提升大學生的心理健康水平。本研究為理解大學生焦慮心理的實質(zhì)提供新的視角，為自我概念領域的研究也帶來了新的啟示，具有理論意義；同時，本研究對大學生的心理健康教育也具有應用價值。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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本文編號：2797675