本文關(guān)鍵詞：教育管理視角下的高中生學(xué)習(xí)倦怠研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究主要使用問(wèn)卷調(diào)查的方法通過(guò)對(duì)石河子A高中一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況以及各級(jí)需要的情況進(jìn)行測(cè)量以便描述出石河子A高中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與需要情況的概況及其特點(diǎn)。并通過(guò)計(jì)算被試在測(cè)需要的問(wèn)卷的高分組與低分組在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度上的差異是否顯著來(lái)確定高中生的對(duì)各層次的需要情況與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。本研究問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示約有30.7%的學(xué)生在高中生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷上的得分高于中等水平。不同性別的學(xué)生在高中生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷上的總分上未見(jiàn)差異,但是在情緒耗竭和學(xué)習(xí)低效能感兩個(gè)維度上得分有顯著差異。不同年級(jí)的學(xué)生在高中生倦怠問(wèn)卷的總分以及在學(xué)習(xí)低效能感,師生疏離,生理耗竭這三個(gè)維度上的得分均見(jiàn)顯著差異。此外,學(xué)習(xí)倦怠總分與部分維度得分在學(xué)生的健康感受、安全感受、有優(yōu)勢(shì)學(xué)科與否、監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度以及如何處理負(fù)面情緒等方面有著顯著差異。在關(guān)于各層次需要的調(diào)查中,不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生在需要程度上有顯著差異。學(xué)生總體需要情況以及不同層次的需要情況均會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的總體以及全部或部分不同維度的水平。本研究在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談法和觀察法總結(jié)出,高中生群體產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因既有各自的差異性也有共同特點(diǎn)。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最基本的原因,而由此引發(fā)的缺乏學(xué)習(xí)上的自我效能感則是核心原因。此外,改善學(xué)生的健康感受、安全感受,幫助學(xué)生形成至少一門以上的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和良好的疏解負(fù)面情緒的能力,監(jiān)護(hù)人采用松緊適度的管理態(tài)度都將有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。本研究還認(rèn)為不同層面的教育管理者對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)防和改善都應(yīng)更加注意。本研究從不同層面的教育管理者各自的角度和可動(dòng)用的資源出發(fā)為改善高中生的學(xué)習(xí)和生活條件,通過(guò)幫助高中生樹立適合自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),來(lái)幫助高中生群體獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,改善學(xué)習(xí)效果降低倦怠水平提出了相應(yīng)的建議。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)倦怠 高中生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-18
• 一、研究背景與研究意義9-11
• （一）研究背景9-10
• （二）研究意義10-11
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)11-16
• （一）國(guó)外研究現(xiàn)狀11-12
• （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀12-16
• 三、研究思路與方法16-17
• （一）研究思路16
• （二）研究方法16-17
• 四、研究的重難點(diǎn)17-18
• 第二章 學(xué)習(xí)倦怠的概念界定以及相關(guān)理論18-23
• 一、核心概念界定18
• 二、理論基礎(chǔ)18-23
• （一）馬斯洛與需要層次理論18-19
• （二）班杜拉與自我效能感19
• （三）學(xué)習(xí)倦怠與需要層次理論19-21
• （四）學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感21-23
• 第三章 A高中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)證分析23-30
• 一、課堂觀察結(jié)果總結(jié)23
• 二、教師和學(xué)生訪談結(jié)果總結(jié)23-24
• （一）教師的訪談結(jié)果總結(jié)23
• （二）學(xué)生訪談結(jié)果總結(jié)23-24
• 三、問(wèn)卷調(diào)研簡(jiǎn)介24-25
• （一）樣本的選擇24
• （二）問(wèn)卷的選擇24
• （三）施測(cè)過(guò)程24
• （四）統(tǒng)計(jì)分析方法24-25
• 四、A高中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠分析25-30
• （一）A高中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析25
• （二）A高中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異性分析25-30
• 第四章 A高中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因剖析30-40
• 一、基于需要層次理論分析學(xué)習(xí)倦怠的原因30-36
• （一）A高中學(xué)生需要現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響分析30-33
• （二）A高中學(xué)生各層次需要滿足情況討論33-34
• （三）高中生各層次需要的滿足情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況的影響分析34-35
• （四）高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)35-36
• 二、基于被訪談的教師與學(xué)生的觀點(diǎn)分析學(xué)習(xí)倦怠的原因36-38
• （一）基于被訪談的教師的觀點(diǎn)36-37
• （二）基于被訪談學(xué)生的觀點(diǎn)37-38
• 三、小結(jié)38-40
• 第五章 高中生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究40-48
• 一、教育管理者可采用的對(duì)策40-43
• （一）班主任應(yīng)避免師生疏離，，幫助學(xué)習(xí)低效能感的學(xué)生恢復(fù)信心40-41
• （二）學(xué)校管理者應(yīng)有針對(duì)性的關(guān)注不同成績(jī)水平的學(xué)生41-42
• （三）國(guó)家教育部門領(lǐng)導(dǎo)可從宏觀層面為學(xué)生提供更多樣化的教育機(jī)會(huì)與內(nèi)容42-43
• 二、學(xué)生家長(zhǎng)可采用的對(duì)策43-44
• （一）應(yīng)在早期即引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法43
• （二）應(yīng)關(guān)注學(xué)生各層次需要的滿足程度43-44
• （三）用實(shí)踐的方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)效能感44
• （四）為學(xué)生提供成長(zhǎng)導(dǎo)師44
• 三、學(xué)生群體可自助采用的對(duì)策44-46
• （一）確保自己的基本需要的滿足44-45
• （二）為自己設(shè)定可行的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)45
• （三）正視學(xué)習(xí)倦怠，避免因此自卑45
• （四）積極發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，興趣和能力傾向45-46
• 四、一例學(xué)生成功改變學(xué)習(xí)倦怠情況的案例46-48
• 第六章 結(jié)論48-49
• 參考文獻(xiàn)49-53
• 附錄一53-54
• 附錄二54-57
• 附錄三57-59
• 致謝59-60
• 作者簡(jiǎn)介60-61
• 導(dǎo)師評(píng)閱表61

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教育管理視角下的高中生學(xué)習(xí)倦怠研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：279561