本文關鍵詞：初中生作業(yè)心理負擔的現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作業(yè)是學生為完成既定的學習任務而開展的活動,在這一活動過程中,學生會產(chǎn)生各種情感體驗,有些是積極的,有些是消極的,不同的體驗就會形成不同的心理負擔。那么初中生作業(yè)心理負擔的現(xiàn)實狀況如何?本文從作業(yè)心理負擔的內(nèi)部結構切入,圍繞“初中生作業(yè)心理負擔的現(xiàn)實狀況”這一核心命題,具體探討三個基本問題:作業(yè)心理負擔的內(nèi)部結構怎樣?初中生作業(yè)心理負擔的現(xiàn)狀如何?基于調(diào)查結果,進一步分析學校所在地域、家長的文化程度、學生因素在多大程度上影響初中生作業(yè)心理負擔?針對上述問題,本研究在文獻梳理的基礎上,自編《初中生作業(yè)心理狀況調(diào)查問卷》,達到較高的信效度;采用分層整群隨機抽樣方法,對寧波市X縣6所公辦初中36個班級的學生實施問卷調(diào)查,得出以下結論:X縣初中生作業(yè)心理負擔的消極情緒強于積極情緒,作業(yè)心理負擔的內(nèi)部結構不平衡。其中,學生對作業(yè)難度的積極情緒體驗最強烈,而對作業(yè)量的消極情緒最強烈。男女性別影響初中生對作業(yè)負擔的消極情緒體驗,具體表現(xiàn)為:女生對作業(yè)難度的消極情緒比男生強烈,男生對作業(yè)結果的消極情緒比女生強烈。初中生作業(yè)心理負擔受就讀年級的影響,具體表現(xiàn)為:初中生對作業(yè)負擔的積極情緒呈現(xiàn)出“Λ”型曲線變化規(guī)律,八年級學生作業(yè)心理負擔的積極情緒最強烈;另一方面,初中生作業(yè)心理負擔的消極情緒強度隨著年級的升高而增強。初中生作業(yè)心理負擔受學校地域的影響,縣城學校的學生作業(yè)心理負擔的積極情緒隨著學校社會聲譽度的提高而增強,而對作業(yè)結果的消極情緒隨著學校社會聲譽度的提高而減弱。初中生作業(yè)心理負擔受家長文化程度的影響,具體表現(xiàn)在:初中生的作業(yè)心理負擔積極情緒隨著爸爸學歷層次的提高而增強;作業(yè)心理負擔消極情緒隨著媽媽學歷層次的提高呈現(xiàn)出“V”型曲線的變化規(guī)律,其中,研究生學歷家長的子女作業(yè)心理負擔消極情緒最強烈。初中生作業(yè)心理負擔受學習成績的影響,成績好的學生作業(yè)心理負擔積極情緒最強烈,成績很差的學生消極情緒最強烈�；谏鲜鲅芯拷Y論,我們從可設計、可控制和可改變的角度看待初中生作業(yè)心理負擔的影響因素,然后對關鍵因素進行設計、引導,促使這些因素向有利于減輕學生作業(yè)心理負擔的方向發(fā)展。按此思路,本文嘗試從優(yōu)化作業(yè)難度和類型設計、改變學生評價制度、家長要為孩子營造良好的家庭環(huán)境方面進行討論,提供相關的減負建議。
【關鍵詞】：初中生 作業(yè)心理負擔 調(diào)查
【學位授予單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G442
【目錄】：

• 1 引言6-11
• 1.1 研究背景6
• 1.2 研究問題6-7
• 1.3 研究思路和框架7
• 1.4 研究意義7-8
• 1.5 核心概念界定8-11
• 1.5.1 作業(yè)的概念界定8
• 1.5.2 作業(yè)負擔的概念界定8-9
• 1.5.3 作業(yè)心理負擔的概念界定9-11
• 2 文獻述評11-17
• 2.1 作業(yè)心理負擔的內(nèi)部構成問題11-13
• 2.1.1 心理壓力取向11-12
• 2.1.2 心理焦慮取向12
• 2.1.3 學業(yè)情緒取向12-13
• 2.2 初中生作業(yè)負擔的現(xiàn)狀調(diào)查分析13-14
• 2.3 影響作業(yè)心理負擔的因素分析14-17
• 2.3.1 學校所在地域14-15
• 2.3.2 家長的文化程度15
• 2.3.3 學生因素15-17
• 3 研究設計17-22
• 3.1 選擇方法17
• 3.2 編制問卷17-20
• 3.2.1 問卷的結構設想17
• 3.2.2 初始問卷的編制17-18
• 3.2.3 問卷預測與分析18-19
• 3.2.4 正式問卷編制19-20
• 3.3 調(diào)查取樣20-21
• 3.4 調(diào)查組織與數(shù)據(jù)處理21-22
• 4 研究結果與分析：來自寧波市X縣初中生的數(shù)據(jù)22-41
• 4.1 X縣初中生作業(yè)心理負擔的總體情況22-25
• 4.1.1 初中生對作業(yè)負擔的積極情緒表現(xiàn)22-23
• 4.1.2 初中生對作業(yè)負擔的消極情緒表現(xiàn)23-25
• 4.2 X縣初中生作業(yè)心理負擔的內(nèi)部結構表征25-27
• 4.2.1 積極情緒表現(xiàn)的內(nèi)部結構25-26
• 4.2.2 消極情緒表現(xiàn)的內(nèi)部結構26-27
• 4.3 X縣初中生作業(yè)心理負擔狀況的性別差異27-28
• 4.3.1 積極情緒表現(xiàn)的性別差異27
• 4.3.2 消極情緒表現(xiàn)的性別差異27-28
• 4.4 X縣初中生作業(yè)心理負擔狀況的年級差異28-30
• 4.4.1 積極情緒表現(xiàn)的年級差異28-29
• 4.4.2 消極情緒表現(xiàn)的年級差異29-30
• 4.5 X縣初中生作業(yè)心理負擔在學校所在地域方面的差異30-33
• 4.5.1 積極情緒在學校所在地域上的差異30-32
• 4.5.2 消極情緒在學校所在地域上的差異32-33
• 4.6 X縣初中生作業(yè)心理負擔在家長文化程度方面的差異33-38
• 4.6.1 積極情緒在家長文化程度上的差異33-36
• 4.6.2 消極情緒在家長文化程度上的差異36-38
• 4.7 X縣初中生作業(yè)心理負擔在學生成績方面的差異38-41
• 4.7.1 學生成績對作業(yè)負擔積極情緒表現(xiàn)的差異38-39
• 4.7.2 學生成績對作業(yè)負擔消極情緒表現(xiàn)的差異39-41
• 5 研究結論與建議41-50
• 5.1 研究結論41-45
• 5.1.1 X縣初中生作業(yè)心理負擔的消極情緒強于積極情緒41
• 5.1.2 X縣初中生作業(yè)心理負擔的內(nèi)部結構不平衡41-42
• 5.1.3 男女性別影響初中生對作業(yè)負擔的消極情緒體驗42-43
• 5.1.4 初中生作業(yè)心理負擔受就讀年級的影響43
• 5.1.5 初中生作業(yè)心理負擔受學校地域的影響43-44
• 5.1.6 初中生作業(yè)心理負擔受家長文化程度的影響44-45
• 5.1.7 初中生作業(yè)心理負擔受學習成績的影響45
• 5.2 基于研究結論的若干建議45-48
• 5.2.1 優(yōu)化作業(yè)難度和類型設計，減少學生消極的作業(yè)情緒45-47
• 5.2.2 改革學生評價制度，，增加學生積極的作業(yè)情緒47
• 5.2.3 營造良好的家庭環(huán)境，減輕孩子的作業(yè)心理負擔47-48
• 5.3 研究局限與展望48-50
• 參考文獻50-53
• 附錄 初中生作業(yè)心理狀況調(diào)查問卷53-56
• 在學研究成果56-57
• 致謝57-58
• Abstract58-60
• 摘要60

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  本文關鍵詞：初中生作業(yè)心理負擔的現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：279607