發(fā)布時間：2017-03-31 02:18

  本文關(guān)鍵詞：基于兒童空間認知的幼兒園空間設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對于為孩子們服務(wù)的建筑師而言,幼兒教育理念的發(fā)展與幼兒園空間設(shè)計之間的關(guān)系是怎樣的?之所以如此發(fā)問,是因為它是理解幼兒園空間設(shè)計的關(guān)鍵,同時也是本論文的核心思想。我們需要新的幼兒園空間來滿足當代幼教理論的新需求,從根本上講,建筑師們需要對那些作為幼兒園建筑基礎(chǔ)的幼教理論有一個明確的把握,并且用其成果指導(dǎo)幼兒園建筑的設(shè)計,這具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文的寫作目的是討論研究以下問題:幼教理論是如何產(chǎn)生及發(fā)展的?幼教理論如何與幼兒園建筑設(shè)計相結(jié)合?幼教理論介入幼兒園空間設(shè)計能為建筑師的實踐帶來什么樣的新視角?隨著幼兒教育理念的發(fā)展,幼兒園教育模式從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)向?qū)τ變焊鞣矫娴哪芰ε囵B(yǎng)。其中與幼兒園空間設(shè)計息息相關(guān)的是兒童空間認知能力的發(fā)展。在瑞吉歐幼教理論中“空間是教育的第三位老師”的教學(xué)方法,進一步強調(diào)和深化了兒童空間認知能力的培養(yǎng)與幼兒園空間設(shè)計的緊密關(guān)系。它主要描述了幼兒園空間設(shè)計對提高兒童空間認知能力的重要性,鼓勵兒童通過各種感知和體驗來認識他們所處的空間環(huán)境,從而來提高其空間認知能力。如何把兒童空間認知能力與幼兒園空間設(shè)計有效結(jié)合,為今后的幼兒園的空間設(shè)計提供新思路和一些設(shè)計策略,是本篇論文的研究意義。論文具體研究框架如下所示:首先對幼教理論的發(fā)展脈絡(luò)進行梳理,從而得到瑞吉歐幼教理論的發(fā)展基礎(chǔ),并且指出當代幼兒園教育理念的重點已經(jīng)從被動的教授知識轉(zhuǎn)向?qū)和芰Φ呐囵B(yǎng)。通過對瑞吉歐體系中“空間是教育的第三位老師”幼教理念的研究,明確了提高空間認知能力作為幼兒園空間設(shè)計的一條有效途徑。然后對兒童空間認知能力的相關(guān)理論進行簡單的分析研究,指出提高兒童空間認知能力的必要性,并且歸納出構(gòu)成兒童空間認知過程的各種行為與意義。第四、五章是本文的重點章節(jié),針對兒童空間認知過程中的行為需求提出認知性空間的概念,并對其進行界定與分類。通過大量的實地調(diào)研和實踐案例分析,對幼兒園的認知性空間和傳統(tǒng)空間做一個對比,并且再思考,反思目前幼兒園空間的設(shè)計,發(fā)現(xiàn)那些被建筑師忽略及某些誤解引發(fā)的問題和不足,從而得出認知性空間的設(shè)計原則。并在此原則的指導(dǎo)下,對國內(nèi)外優(yōu)秀的案例做進一步的詳細圖析,得到一系列認知性空間的設(shè)計策略。最后通過一個工程實踐項目,進一步證明其可實用性。本文的創(chuàng)新之處在于嘗試把幼教理論與具體的幼兒園建筑設(shè)計案例結(jié)合起來,目的在于希望縮小教育理論與教育建筑實踐的裂痕,并能使其成為一種具體而有效的方式來引導(dǎo)和幫助建筑師更好的實踐。
【關(guān)鍵詞】：瑞吉歐幼教理論 兒童空間認知能力 幼兒園空間設(shè)計 認知性空間 設(shè)計策略
【學(xué)位授予單位】：西安建筑科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：TU244.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 1.緒論12-26
• 1.1 課題背景12-15
• 1.1.1 幼兒教育理念的轉(zhuǎn)變——歷史背景12-13
• 1.1.2“空間教育者”理念的來臨——理論背景13
• 1.1.3 幼兒園空間對應(yīng)新理念的轉(zhuǎn)變——需求背景13-14
• 1.1.4 中國幼兒園空間的現(xiàn)狀與前景14-15
• 1.2 課題研究的對象和研究意義15-16
• 1.2.1 課題研究的對象15
• 1.2.2 課題的研究意義15-16
• 1.3 課題研究國內(nèi)外現(xiàn)狀及評價16-22
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀及案例代表16-18
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀及案例代表18-21
• 1.3.3 國內(nèi)外研究成果的比較及評價21-22
• 1.4 研究方法22-24
• 1.4.1 實地調(diào)研22-23
• 1.4.2 文獻資料的收集、整理和分析23
• 1.4.3 案例對比研究23
• 1.4.4 案例圖解分析23
• 1.4.5 歸納總結(jié)23
• 1.4.6 工程實踐23-24
• 1.5 研究框架24-25
• 1.6 本章小結(jié)25-26
• 2.幼教理念的發(fā)展脈絡(luò)及對幼兒園空間設(shè)計的啟發(fā)26-36
• 2.1 幼兒教育理論的發(fā)展及對幼兒園設(shè)計的貢獻26-32
• 2.1.1 福祿貝爾的幼兒教育理論的主要思想及對幼兒園設(shè)計的貢獻27-28
• 2.1.2 杜威的幼兒教育理論的主要思想及對幼兒園設(shè)計的貢獻28
• 2.1.3 蒙臺梭利的幼兒教育理論的主要思想及對幼兒園設(shè)計的貢獻28-29
• 2.1.4 讓·皮亞杰的幼兒教育理論的主要思想及對幼兒園設(shè)計的貢獻29-30
• 2.1.5 瑞吉歐的幼兒教育理論的主要思想及對幼兒園設(shè)計的貢獻30-32
• 2.2“空間教育者”理念對幼兒園空間設(shè)計的啟發(fā)32
• 2.3 兒童認知空間環(huán)境的基礎(chǔ)及途徑32-35
• 2.3.1 兒童認知空間環(huán)境的基礎(chǔ)32-33
• 2.3.2 兒童認知空間環(huán)境的途徑33-35
• 2.3.3 兒童與空間環(huán)境之間的認知規(guī)律35
• 2.4 本章小結(jié)35-36
• 3.兒童空間認知能力的定義及相關(guān)研究36-44
• 3.1 兒童空間認知能力的定義與發(fā)展意義36-38
• 3.1.1 兒童空間認知能力的定義36
• 3.1.2 兒童空間認知能力所對應(yīng)的心理特點36-37
• 3.1.3 兒童對空間認知的過程37
• 3.1.4 提高兒童空間認知能力的意義37-38
• 3.2 兒童空間認知能力的國內(nèi)外相關(guān)研究38-43
• 3.2.1 讓·皮亞杰的兒童認知心理學(xué)38-39
• 3.2.2 霍華德?加德納的空間智能39-41
• 3.2.3 孫瑞雪的“空間敏感期”41-43
• 3.3 本章小結(jié)43-44
• 4.認知性空間的相關(guān)概念與案例44-82
• 4.1 認知性空間的定義44
• 4.2 認知性空間的分類與設(shè)計要求44-47
• 4.2.1 方位性空間的分類與設(shè)計要求45
• 4.2.2 感知性空間的分類與設(shè)計要求45-46
• 4.2.3 可變性空間的分類與設(shè)計要求46-47
• 4.3 認知性空間的調(diào)研及案例圖表47-79
• 4.3.1 博愛幼兒園的調(diào)研報告48-50
• 4.3.2 華發(fā)幼兒園的調(diào)研報告50-52
• 4.3.3 財貿(mào)幼兒園的調(diào)研報告52-54
• 4.3.4 恒隆藝術(shù)幼兒園的調(diào)研報告54-56
• 4.3.5 啟雅幼兒園的調(diào)研報告56-58
• 4.3.6 梅林一村幼兒園的調(diào)研報告58-60
• 4.3.7 英皇國際幼兒園的調(diào)研報告60-62
• 4.3.8 實驗幼兒園的調(diào)研報告62-64
• 4.3.9 鹿鳴小區(qū)幼兒園的調(diào)研報告64-66
• 4.3.10 煙臺大學(xué)幼兒園的調(diào)研報告66-68
• 4.3.11 上海國際汽車城瑞仕幼兒園的案例圖表68-69
• 4.3.12 上海嘉定新城實驗幼兒園的案例圖表69-70
• 4.3.13 上海嘉定新城雙丁路幼兒園的案例圖表70-71
• 4.3.14 天津塘沽國際幼兒園的案例圖表71-72
• 4.3.15 意大利圣·菲利斯幼兒園的案例圖表72-73
• 4.3.16 日本Leimondo幼兒園的案例圖表73-74
• 4.3.17 日本MIDORINO保育園的案例圖表74-75
• 4.3.18 泰國曼谷肯辛頓國際幼兒園的案例圖表75-76
• 4.3.19 芬蘭Saunalahti幼兒園的案例圖表76-77
• 4.3.20 瑞典R?? 日托中心的案例圖表77-78
• 4.3.21 韓國Sannaedeul兒童中心的案例圖表78-79
• 4.3.22 瑞典Sjotorget幼兒園的案例圖表79
• 4.4 認知性空間在幼兒園設(shè)計中的限定范圍說明79-81
• 4.4.1 室外環(huán)境80-81
• 4.4.2 生活用房81
• 4.5 本章小結(jié)81-82
• 5.認知性空間的對比分析82-106
• 5.1 認知性空間在建筑中的空間體現(xiàn)類型匯總82
• 5.2 認知性空間的調(diào)研及案例對比分析和現(xiàn)存問題82-97
• 5.2.1 方位性空間的調(diào)研及案例對比分析和現(xiàn)存問題82-88
• 5.2.2 感知性空間的調(diào)研及案例對比分析和現(xiàn)存問題88-95
• 5.2.3 可變性空間的調(diào)研及案例對比分析和現(xiàn)存問題95-97
• 5.3 幼兒園現(xiàn)狀存在問題的原因分析97-105
• 5.3.1 對空間精細化設(shè)計的忽視97-104
• 5.3.2 對兒童心理及行為的需求的忽視104-105
• 5.3.3 對幼教理論的忽視105
• 5.4 本章小結(jié)105-106
• 6.認知性空間的設(shè)計原則及策略圖解106-116
• 6.1 認知性空間的設(shè)計原則106-107
• 6.1.1 空間互相滲透106
• 6.1.2 多空間嵌套106
• 6.1.3 空間方向性引導(dǎo)106-107
• 6.1.4 空間多感官體驗107
• 6.1.5 空間多可變因素107
• 6.2 策略圖解認知性空間107-115
• 6.2.1 空間互相滲透107-108
• 6.2.2 多空間嵌套108-109
• 6.2.3 空間方位性引導(dǎo)109-111
• 6.2.4 空間多感官體驗111-113
• 6.2.5 空間多可變因素113-115
• 6.3 本章小結(jié)115-116
• 7.實踐工程應(yīng)用116-136
• 7.1 項目背景116-117
• 7.1.1 用地概況及調(diào)研116-117
• 7.1.2 基地分析117
• 7.2 功能布局分析117-119
• 7.2.1 公園及建筑布局117-118
• 7.2.2 文化站及幼兒園布局118-119
• 7.3 設(shè)計理念及策略119-121
• 7.3.1 設(shè)計理念119
• 7.3.2 問題及對應(yīng)策略119-121
• 7.4 方案分析121-125
• 7.4.1 鳥瞰圖121
• 7.4.2 平面圖及經(jīng)濟技術(shù)指標121-122
• 7.4.3 分析圖122-125
• 7.5 認知性空間分析125-135
• 7.5.1 活動單元125-128
• 7.5.2 幼兒園建筑128-135
• 7.6 本章小結(jié)135-136
• 8.結(jié)語136-138
• 參考文獻138-140
• 附錄140-148
• 致謝148

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李媛媛;汪匯溪;;福祿培爾與學(xué)前教育[J];教育教學(xué)論壇;2013年02期

2 王方戟;;對話大舍 關(guān)于上海嘉定新城實驗幼兒園的現(xiàn)場問答[J];時代建筑;2010年04期

3 陳玨;江雷;宋曉蘭;;小學(xué)生魔方教學(xué)與推理能力的實證研究[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2012年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張雯燕;現(xiàn)象學(xué)視角下，當代建筑設(shè)計策略的再思考[D];深圳大學(xué);2011年

2 高靜;基于知覺現(xiàn)象學(xué)的建筑空間體驗初探[D];大連理工大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于兒童空間認知的幼兒園空間設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：278663