本文關(guān)鍵詞：政策背景下農(nóng)村教師理論的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量,推進(jìn)教育公平進(jìn)程的立場,農(nóng)村教師隊伍及其建設(shè)問題,成了國內(nèi)教育理論界關(guān)注和研究的熱點。關(guān)注點主要集中在農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展、管理機制等方面。當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村教師的理論研究成果豐富,多為具體的農(nóng)村教師問題的應(yīng)用性研究,缺少對農(nóng)村教師理論研究現(xiàn)狀的反思。筆者認(rèn)為系統(tǒng)總結(jié)之前的農(nóng)村教師理論研究成果和存在問題,可以豐富和完善農(nóng)村教師理論。因此,本研究就在政策背景之下,對改革開放以來的農(nóng)村教師理論研究進(jìn)行分析和評價,選取中國知網(wǎng)上以“農(nóng)村教師”為主題的CSSCI來源期刊的424篇文獻(xiàn)進(jìn)行靜態(tài)文本分析,梳理和呈現(xiàn)出理論研究關(guān)注了農(nóng)村教師哪些方面以及農(nóng)村教師理論研究與政策之間的關(guān)聯(lián)程度,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,并尋找其可能的解決途徑和策略。全文分為三個部分:第一部分是對農(nóng)村教師理論研究政策背景的分析。主要是對政策背景進(jìn)行考察,回顧改革開放之后,黨和國家針對農(nóng)村教師頒布了哪些政策,并梳理農(nóng)村教師政策的發(fā)展歷程和發(fā)展變遷特征,既有助于系統(tǒng)的歸納農(nóng)村教師理論研究現(xiàn)狀和問題,又為農(nóng)村教師理論研究奠定基礎(chǔ)。第二部分是呈現(xiàn)農(nóng)村教師理論研究的總體樣態(tài)分布。對中國知網(wǎng)上以“農(nóng)村教師”為主題的CSSCI來源期刊的424篇文獻(xiàn),從量化統(tǒng)計、內(nèi)容分析、研究特征方面進(jìn)行歸納和整理。從總體上對改革開放以來的農(nóng)村教師理論研究進(jìn)行把握,呈現(xiàn)出農(nóng)村教師理論研究的關(guān)注內(nèi)容,并探究其研究特征。最后是筆者探究農(nóng)村教師理論研究存在的問題,并提出對策建議。政策背景下農(nóng)村教師理論研究存在的問題,主要表現(xiàn)為三個方面,即農(nóng)村教師理論研究滯后于政策、妥協(xié)于政策、脫離于政策。而問題根源有兩方面,一是農(nóng)村教師理論研究自身基礎(chǔ)薄弱,二是農(nóng)村教師理論研究政策背景存在不足。最后是基于問題產(chǎn)生原因的分析,提出解決問題的對策和建議,即應(yīng)該加強農(nóng)村教師理論研究成果在政策中的應(yīng)用、加強農(nóng)村教師理論研究向政策的轉(zhuǎn)化、提高農(nóng)村教師理論研究與政策的關(guān)聯(lián)程度。通過對政策背景下農(nóng)村教師理論研究的研究,一方面將農(nóng)村教師理論轉(zhuǎn)向為具有約束力和強制性的政策,借助農(nóng)村教師政策的執(zhí)行力直接指導(dǎo)實踐,促進(jìn)農(nóng)村教師實踐的發(fā)展;另一方面,有助于豐富和完善農(nóng)村教師理論。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 農(nóng)村教師理論 農(nóng)村教師政策
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G525.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 導(dǎo)言9-22
• （一）研究緣起9-11
• 1．農(nóng)村教師問題的特殊性和基礎(chǔ)性9-10
• 2．農(nóng)村教師理論體系化建設(shè)的需要10
• 3．提高農(nóng)村教師政策實效性的需求10-11
• 4．探索教育理論與教育實踐相結(jié)合的途徑11
• （二）研究意義11-12
• 1．理論價值11-12
• 2．現(xiàn)實意義12
• （三）研究設(shè)計12-15
• 1．理論假設(shè)及其模型12-13
• 2．研究的具體問題13
• 3．研究對象的選擇13-14
• 4．研究方法14
• 5．研究思路14-15
• （四）研究現(xiàn)狀15-22
• 1．核心概念界定15-17
• 2．文獻(xiàn)綜述17-20
• 3．對已有研究成果的總體分析20-22
• 一、農(nóng)村教師理論研究的政策背景22-33
• （一）農(nóng)村教師政策的發(fā)展歷程22-25
• 1．政策初始期22-23
• 2．政策發(fā)展期23-24
• 3．政策深化期24
• 4．政策完善期24-25
• （二）農(nóng)村教師政策的基本主題25-30
• 1．“農(nóng)村教師待遇”相關(guān)政策25-27
• 2．“農(nóng)村教師要求”相關(guān)政策27-29
• 3．“農(nóng)村教師管理”相關(guān)政策29-30
• （三）農(nóng)村教師政策的發(fā)展變遷30-33
• 1．由大力發(fā)展教師數(shù)量到重視教師質(zhì)量的轉(zhuǎn)變30-31
• 2．由宏觀的教育政策到專門的農(nóng)村教師政策的轉(zhuǎn)變31
• 3．由城市優(yōu)先到城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的轉(zhuǎn)變31-33
• 二、農(nóng)村教師理論研究總體樣態(tài)分析33-54
• （一）有關(guān)農(nóng)村教師理論研究的量化統(tǒng)計33-35
• 1．發(fā)表的年份與數(shù)量統(tǒng)計33-34
• 2．研究內(nèi)容的統(tǒng)計34-35
• （二）有關(guān)農(nóng)村教師理論研究的內(nèi)容分析35-45
• 1．農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀35-37
• 2．農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展37-40
• 3．農(nóng)村教師管理機制40-43
• 4．農(nóng)村教師政策評價43-45
• （三）有關(guān)農(nóng)村教師理論研究的特征45-54
• 1．農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀研究特征45-47
• 2．農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究特征47-50
• 3．農(nóng)村教師管理機制研究特征50-51
• 4．農(nóng)村教師政策評價研究特征51-54
• 三、政策背景下農(nóng)村教師理論研究存在的問題及對策54-65
• （一）政策背景下農(nóng)村教師理論研究存在的問題54-58
• 1．農(nóng)村教師理論研究滯后于政策54-55
• 2．農(nóng)村教師理論研究妥協(xié)于政策55-57
• 3．農(nóng)村教師理論研究脫離于政策57-58
• （二）政策背景下農(nóng)村教師理論研究現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因58-61
• 1．農(nóng)村教師理論研究的自身基礎(chǔ)薄弱58-60
• 2．農(nóng)村教師理論研究的政策背景存在不足60-61
• （三）對策建議61-65
• 1．加強農(nóng)村教師理論研究成果在政策中的應(yīng)用61-62
• 2．加強農(nóng)村教師理論研究向政策的轉(zhuǎn)化62-63
• 3．提高農(nóng)村教師理論研究與政策的關(guān)聯(lián)程度63-65
• 結(jié)語65-66
• 參考文獻(xiàn)66-70
• 后記70

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：276942