【摘要】： 校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，它是以個(gè)性為特征，立足本校本崗，融“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”為一體的一種培訓(xùn)模式，是中小學(xué)教師培訓(xùn)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師教育中的校本培訓(xùn)日益受到重視。由于受傳統(tǒng)的、一次性的、終結(jié)性的師范教育等因素的影響，校本培訓(xùn)在理論研究、系統(tǒng)的實(shí)踐操作等方面尚不深入。面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)試圖將校本培訓(xùn)的形式與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使校本培訓(xùn)直接服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，它并不否定大學(xué)或其他師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，而是倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)校自身在師資培訓(xùn)方面的職能，挖掘?qū)W校的內(nèi)在資源，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師所需的時(shí)刻、以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能這一目標(biāo)邁進(jìn)。圍繞這一主題，本文從面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)釋義、特點(diǎn)、意義、理論依據(jù)、構(gòu)成要素及實(shí)施策略和步驟六個(gè)方面展開論述，重點(diǎn)對(duì)面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)進(jìn)行了初步的理論思考(從主體需要、人本管理、教師專業(yè)化、終身學(xué)習(xí)理論四個(gè)方面)并從中觀的層面闡述了面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)的構(gòu)成要素(培訓(xùn)的理念和目標(biāo)、培訓(xùn)的主體和對(duì)象、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的形式和手段、培訓(xùn)的管理)及實(shí)施策略及步驟，力求突出校本培訓(xùn)面向教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐走向，尋找促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)的突破口。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G451

【引證文獻(xiàn)】

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1 葉小明;高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D];華中科技大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉曉微;校本培訓(xùn)中的教師主體性的個(gè)案研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 郭沛;基于專業(yè)自主發(fā)展的教師校本培訓(xùn)研究[D];青海師范大學(xué);2011年

3 楊雪翠;師師合作的問題與對(duì)策[D];山東師范大學(xué);2006年

4 龍薇;校本培訓(xùn)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究[D];西南大學(xué);2006年

5 馬凱成;初中《科學(xué)》教師專業(yè)素質(zhì)及其提高策略的初步研究[D];上海師范大學(xué);2006年

6 楊鴻;農(nóng)村中學(xué)專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)實(shí)踐探索[D];西南大學(xué);2007年

7 朱翠梅;面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修的實(shí)證研究[D];東北師范大學(xué);2007年

8 包燕;學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究[D];廣西師范大學(xué);2007年

9 伍葉琴;基于SECI理論模型的分層校本培訓(xùn)研究[D];西南大學(xué);2008年

10 姚明;教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交往研究[D];南京師范大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2766920