本文關(guān)鍵詞：T教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：家庭作業(yè)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分,在教育教學(xué)實(shí)踐以及研究領(lǐng)域一直是被關(guān)注的重要話題。家庭作業(yè)歷來被看作幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要一環(huán),其形式也較為單一。然而,新課程改革實(shí)施至今,伴隨著教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的多元轉(zhuǎn)型,教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也需要有所調(diào)整。在新的時(shí)代背景下,教師的家庭作業(yè)觀是怎么樣的?其家庭作業(yè)設(shè)計(jì)情況如何?家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的一致性如何?教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在哪些問題?又是什么原因?qū)е铝诉@些問題?為了解答這些問題,筆者就家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)問題對(duì)某初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了個(gè)案研究。本文主要采用了文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的收集、整理、歸納分析,在已有研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí),形成了自己關(guān)于家庭作業(yè)觀的分析框架,并對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行了探討。文中采用訪談法對(duì)教師的家庭作業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在家庭作業(yè)性質(zhì)方面,該教師認(rèn)為家庭作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維的活動(dòng),并否認(rèn)家庭資源的積極作用；在家庭作業(yè)目的方面,該教師認(rèn)為家庭作業(yè)除了可以鞏固所學(xué)知識(shí)外,還可以幫助教師了解學(xué)情；在家庭作業(yè)類型方面,該教師將其分為“前置性作業(yè)”和“鞏固性作業(yè)”,前者應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,后者應(yīng)關(guān)注對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。筆者又通過布魯姆的教育目標(biāo)分類框架及建構(gòu)主義理論對(duì)該教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)進(jìn)行了分析,得出以下結(jié)論：在家庭作業(yè)的總體設(shè)計(jì)方面,該教師更偏重學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)理解和應(yīng)用的認(rèn)知能力的發(fā)展；而在不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中,“前置性作業(yè)”更偏重概念性知識(shí)和理解的認(rèn)知過程,“鞏固性作業(yè)”更看重程序性知識(shí)和應(yīng)用的認(rèn)知過程。而29份“前置性作業(yè)”中,有20份家庭作業(yè)在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持了建構(gòu)主義的理念。根據(jù)對(duì)個(gè)案教師的家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查,為更好的了解個(gè)案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的一致性問題,筆者又進(jìn)一步做了比較分析,得出了以下結(jié)論：基于家庭作業(yè)性質(zhì)、目的的比較分析,認(rèn)為個(gè)案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)較為一致；對(duì)于不同類型作業(yè)的比較分析,該教師“理念”與“實(shí)踐”較為統(tǒng)一；基于總體作業(yè)的比較,“理念”與“實(shí)踐”則差異較大。最后,筆者對(duì)該個(gè)案教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及原因進(jìn)行了分析,并針對(duì)存在的問題提出了改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】：家庭作業(yè)觀 家庭作業(yè)設(shè)計(jì) 教育目標(biāo)分類學(xué) 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-21
• 一、研究緣起8-10
• (一) 問題提出8-9
• (二) 研究問題9
• (三) 研究意義9-10
• 二、文獻(xiàn)綜述10-19
• (一) 相關(guān)概念界定10-12
• (二) 國(guó)內(nèi)關(guān)于家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究12-16
• (三) 國(guó)外關(guān)于家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究16-19
• (四) 對(duì)已有研究的反思19
• 三、研究思路與方法19-21
• (一) 研究思路19
• (二) 研究方法19-21
• 第二章 教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究21-34
• 一、家庭作業(yè)觀21-26
• (一) 家庭作業(yè)的本質(zhì)—對(duì)家庭作業(yè)不同定義的探討21-23
• (二) 家庭作業(yè)的特點(diǎn)23-24
• (三) 家庭作業(yè)的目的24-25
• (四) 家庭作業(yè)的類型25-26
• 二、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)26-31
• (一) 家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的含義26
• (二) 家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)26-29
• (三) 家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的原則29-31
• 三、影響教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的因素31-34
• (一) 影響教師家庭作業(yè)觀的因素31-32
• (二) 影響教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的因素32-34
• 第三章 教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)案調(diào)查34-50
• 一、個(gè)案研究設(shè)計(jì)34-37
• (一) 個(gè)案教師的基本情況34-35
• (二) 家庭作業(yè)樣本分析工具的選擇和設(shè)計(jì)35-36
• (三) 訪談提綱的設(shè)計(jì)36-37
• 二、個(gè)案教師家庭作業(yè)觀的分析37-39
• (一) 對(duì)家庭作業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)37-38
• (二) 對(duì)家庭作業(yè)目的的認(rèn)識(shí)38-39
• (三) 對(duì)于家庭作業(yè)類型的認(rèn)識(shí)39
• 三、個(gè)案教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的分析39-45
• (一) 基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的分析39-44
• (二) 基于建構(gòu)主義理論的分析44-45
• 四、個(gè)案教師家庭觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的比較分析45-50
• (一) 基于作業(yè)性質(zhì)、目的的比較分析；“理念”與“實(shí)踐”的一致性46
• (二) 基于不同類型作業(yè)的比較分析：“理念”與“實(shí)踐”的一致性46-47
• (三) 基于總體作業(yè)的比較分析：“理念”與“實(shí)踐”差異較大47-50
• 第四章 個(gè)案教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的問題、原因、改進(jìn)建議50-59
• 一、個(gè)案教師家庭作業(yè)觀存在的問題及原因50-52
• (一) 家庭作業(yè)觀存在的問題50-51
• (二) 原因分析51-52
• 二、個(gè)案家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及原因52-56
• (一) 家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題52-54
• (二) 原因分析54-56
• 三、個(gè)案教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議56-59
• 結(jié)語59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-75
• 致謝75

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 嚴(yán)潤(rùn)蘭;新課改背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改[J];教學(xué)與管理;2005年25期

  本文關(guān)鍵詞：T教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：276370