【摘要】： 教育研究觀念，不僅會(huì)直接地關(guān)系到研究者的研究行為，而且會(huì)間接地影響著未來(lái)教育研究的狀態(tài)與性質(zhì)。本文以我國(guó)的教育研究為背景，嘗試探討教育研究觀念現(xiàn)代化這一論題。 本文共分四部分。第一部分在剖析“教育研究觀念”和“現(xiàn)代化”涵義的基礎(chǔ)上，探析了“教育研究觀念現(xiàn)代化”的基本涵義，并認(rèn)為教育研究觀念現(xiàn)代化包括時(shí)間和價(jià)值兩個(gè)維度。第二部分分析了教育研究觀念現(xiàn)代化的必要性和可能性。從宏觀社會(huì)背景而至教育研究領(lǐng)域，從社會(huì)現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化而至教育現(xiàn)代化、教育研究現(xiàn)代化、教育研究觀念現(xiàn)代化的邏輯，逐層展開(kāi)論述其必要性；從觀念的載體——人具有主體性、社會(huì)變遷與文化發(fā)展為其提供現(xiàn)實(shí)土壤、教育現(xiàn)代化研究為其提供理論視野三個(gè)角度論述其可能性。第三部分對(duì)教育研究觀念現(xiàn)代化的基本途徑作了闡述，認(rèn)為既要面向世界，又要扎根本土。第四部分嘗試性地對(duì)未來(lái)教育研究觀念現(xiàn)代化的可能走向作了集中探討，初步提出了四大可能走向：理性化——價(jià)值理性、工具理性和實(shí)踐理性在教育研究中逐漸展開(kāi)；人性化——教育研究日趨關(guān)注全體人、全面關(guān)注人和全過(guò)程關(guān)注人；整合化——教育研究的取向、視角和范式趨于整合：反思化——教育研究者憑借自反性的形式，批判自身的研究觀念，并進(jìn)行反思的反思。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類(lèi)號(hào)】：G520

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