本文關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)自我效能感是一種學(xué)業(yè)能力信念,是個(gè)體對(duì)是否能夠很好的利用自己所擁有的能力和技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià),是個(gè)體對(duì)控制自已學(xué)習(xí)行為和改善自己學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。它是由學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度構(gòu)成。已有很多國(guó)內(nèi)外的研究者的研究結(jié)果都表明了學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)顯著的負(fù)性相關(guān)的關(guān)系,所以提高個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感是減少大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的有效干預(yù)策略。本研究采用方便取樣的方法,共招募有學(xué)習(xí)拖延困擾的大學(xué)生24名,分為訓(xùn)練組和非訓(xùn)練組。對(duì)訓(xùn)練組進(jìn)行6周6次的團(tuán)體心理輔導(dǎo),團(tuán)輔的重點(diǎn)為提高被試的學(xué)習(xí)自我效能感。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)前,輔導(dǎo)結(jié)束后和輔導(dǎo)結(jié)束3周后施測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感量表,主動(dòng)被動(dòng)拖延量表,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。最終的研究結(jié)果為:(1)訓(xùn)練組在團(tuán)體輔導(dǎo)前后,主動(dòng)拖延傾向和被動(dòng)拖延傾向的個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)自我效能感量表和主動(dòng)被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延量表得分在干預(yù)后與干預(yù)前相比變化很大,存在顯著差異。(2)在三周后對(duì)訓(xùn)練組進(jìn)行追蹤,主動(dòng)拖延傾向和被動(dòng)拖延傾向的個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)自我效能感量表和主動(dòng)被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延量表得分均基本相同,不存在明顯的差異,說(shuō)明干預(yù)的效果可以持續(xù)。(3)學(xué)習(xí)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)效果顯著,特別是對(duì)被動(dòng)拖延的個(gè)體效果更加顯著,且效果在短期內(nèi)能夠持續(xù)。結(jié)論:經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo),有被動(dòng)拖延傾向的個(gè)體比有主動(dòng)拖延的個(gè)體在拖延行為的改善上更加顯著,且團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)兩種傾向的被試的學(xué)習(xí)自我效能感都有顯著提高。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)自我效能感 主動(dòng)被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延 大學(xué)生 團(tuán)體輔導(dǎo) 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 1. 引言10-11
• 2. 文獻(xiàn)綜述11-22
• 2.1. 學(xué)業(yè)拖延11-16
• 2.1.1. 拖延及學(xué)業(yè)拖延的概念11-12
• 2.1.2. 學(xué)業(yè)拖延的分類12-13
• 2.1.3. 學(xué)業(yè)拖延的影響要素13-15
• 2.1.4. 拖延的研究現(xiàn)狀15-16
• 2.2. 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系分析16-17
• 2.2.1. 學(xué)習(xí)自我效能感的概念16
• 2.2.2. 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系16-17
• 2.3. 團(tuán)體輔導(dǎo)17-22
• 2.3.1. 團(tuán)體輔導(dǎo)的概念和類型17-19
• 2.3.2. 團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展19-20
• 2.3.3. 團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)20-21
• 2.3.4. 團(tuán)體輔導(dǎo)的功能21-22
• 2.3.5. 團(tuán)體輔導(dǎo)的意義22
• 3. 問題提出與研究意義22-23
• 3.1. 問題提出22-23
• 3.2. 研究意義23
• 3.2.1. 理論意義23
• 3.2.2. 現(xiàn)實(shí)意義23
• 4. 研究設(shè)計(jì)及研究假設(shè)23-25
• 4.1. 研究設(shè)計(jì)23-24
• 4.2. 研究假設(shè)24-25
• 5. 研究方法25-32
• 5.1. 被試選擇25
• 5.2. 研究工具25-30
• 5.2.1. 主動(dòng)被動(dòng)拖延量表25
• 5.2.2. 學(xué)習(xí)自我效能感量表25-26
• 5.2.3. 團(tuán)體效果評(píng)估26
• 5.2.4. 團(tuán)輔方案26-30
• 5.3. 研究過(guò)程30-32
• 5.3.1. 被試招募30-31
• 5.3.2. 干預(yù)過(guò)程31
• 5.3.3. 處理數(shù)據(jù)軟件31-32
• 6. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果32-36
• 6.1. 訓(xùn)練組和非訓(xùn)練組學(xué)業(yè)自我效能感與主被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延的兩組之間的得分差異比較32-33
• 6.1.1. 訓(xùn)練組和非訓(xùn)練組學(xué)業(yè)自我效能感與主被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延的前測(cè)比較32
• 6.1.2. 兩個(gè)被試組的學(xué)業(yè)自我效能感與主動(dòng)被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延的研究數(shù)據(jù)的后測(cè)對(duì)比32-33
• 6.2. 訓(xùn)練組和非訓(xùn)練組學(xué)業(yè)自我效能感與主被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延的組內(nèi)差異性比較33-34
• 6.2.1. 訓(xùn)練組學(xué)業(yè)自我效能感與主被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延的前后測(cè)比較33-34
• 6.2.2. 非訓(xùn)練組學(xué)業(yè)自我效能感與主被動(dòng)學(xué)業(yè)拖延的前后測(cè)比較34
• 6.3. 訓(xùn)練組在干預(yù)結(jié)束后和干預(yù)結(jié)束三周之后的所得數(shù)據(jù)比較34-35
• 6.4. 訓(xùn)練組對(duì)團(tuán)體效果的評(píng)估35-36
• 7. 討論36-38
• 7.1. 本次團(tuán)體輔導(dǎo)有效的證明36
• 7.2. 學(xué)習(xí)自我效能感團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有效的證明36-37
• 7.3. 學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)減少大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的有效性分析37-38
• 8. 結(jié)論38-39
• 9. 總結(jié)39-41
• 9.1. 研究不足39-40
• 9.2. 研究的創(chuàng)新之處40
• 9.3. 展望40-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 附錄44-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 倪士光;李虹;黃琳妍;;學(xué)習(xí)拖延的整體化研究視角:傳統(tǒng)與創(chuàng)新[J];心理發(fā)展與教育;2012年05期

2 陳陳;燕婷;林崇德;;大學(xué)生完美主義、自尊與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[J];心理發(fā)展與教育;2013年04期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李曉麗;時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：272509