本文關鍵詞：基于OCW和MOOC的網(wǎng)絡教育傳播模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著大規(guī)模開放式在線課程的發(fā)展和傳播,網(wǎng)絡教育這個話題再次受到大家關注。開放式課程和大規(guī)模開放式在線課程的開放、免費、參與人數(shù)無限制等特征使其迅速從美國傳播向其他國家。2013年大規(guī)模開放式在線課程傳入中國,中國的學習者可以足不出戶享受世界頂級名校的優(yōu)秀課程,和世界各地的學習者交流,隨后中國高校和教育部也開始著手啟動中國的大規(guī)模開放式在線課程平臺,“學堂在線”和“中國大學MOOC”應運而生。本研究以羅密佐斯基的雙向傳播理論為基礎,通過案例分析法和對比研究法對網(wǎng)絡教育的傳播模式進行研究。首先以開放式課程和大規(guī)模開放式課程這兩個網(wǎng)絡教育發(fā)展階段為切入點,將這兩個階段在國內外的發(fā)展和傳播軌跡進行梳理,并加入了傳播壁壘的影響。其次從傳播學的角度將網(wǎng)絡教育傳播的各個環(huán)節(jié)梳理來試圖得出網(wǎng)絡教育傳播的模式。最后將其與傳統(tǒng)教育的傳播模式進行對比,梳理出二者傳播模式的異同。
【關鍵詞】：網(wǎng)絡教育 傳播模式 開放式課程 大規(guī)模開放式課程 傳播壁壘
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-7
• 緒論7-16
• 1. 研究背景及意義7-11
• 1.1 網(wǎng)絡教育的發(fā)展軌跡7-9
• 1.2 OCW和MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展9-10
• 1.3 研究意義10-11
• 2. 國內外研究現(xiàn)狀11-14
• 2.1 以互聯(lián)網(wǎng)教育為關鍵詞進行文獻資料的梳理11-12
• 2.2 以OCW為關鍵詞進行文獻資料的梳理12-13
• 2.3 以MOOC為關鍵詞進行文獻資料的梳理13-14
• 3. 研究問題及創(chuàng)新14-15
• 4. 研究方法15
• 5. 研究框架15-16
• 第一章 OCW和MOOC的傳播發(fā)展概述16-19
• 1.1 開放式課程(OCW)的創(chuàng)建與發(fā)展16-17
• 1.2 大規(guī)模在線開放課程(MOOC)的創(chuàng)建與發(fā)展17-19
• 第二章 OCW和MOOC在中國大陸地區(qū)的傳播19-23
• 2.1 OCW在中國的發(fā)展歷程19-20
• 2.2 MOOC在中國的傳播20-23
• 第三章 網(wǎng)絡教育基本傳播模式分析23-35
• 3.1 羅密佐斯基的雙向傳播模式23-24
• 3.2 網(wǎng)絡教育傳播的構成要素24-25
• 3.3 網(wǎng)絡教育傳播基本模式分析25-35
• 3.3.1 傳播者與接受者都是傳播主體25-26
• 3.3.2 傳播內容的生成26-27
• 3.3.3 龐大且廣泛的接受者27-28
• 3.3.4 傳播行為的組織實施28-30
• 3.3.5 傳播技術的進步30-31
• 3.3.6 多樣化的傳播渠道31-32
• 3.3.7 有爭議的傳播效果32-33
• 3.3.8 傳播壁壘33-35
• 第四章 網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育在傳播模式上的比較35-41
• 4.1 傳播模式基本要素的異同35-38
• 4.1.1 教育行為的傳播者不同35
• 4.1.2 教育傳播的受眾不同35-36
• 4.1.3 傳播內容的差異化36
• 4.1.4 噪音影響因素不同36-37
• 4.1.5 傳播媒介的不同37-38
• 4.1.6 反饋機制的不同38
• 4.2 傳播環(huán)節(jié)中的異同38-41
• 結束語41-42
• 注釋42-43
• 參考文獻43-45
• 在學期間研究成果45-46
• 致謝46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 崔向平;王海峰;楊小妮;;羅密佐斯基雙向傳播模式對教育教學的啟示[J];電化教育研究;2012年04期

2 張振虹;劉文;韓智;;從OCW課堂到MOOC學堂:學習本源的回歸[J];現(xiàn)代遠程教育研究;2013年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 蘇振東;新媒體環(huán)境下的互動傳播模式研究[D];北京印刷學院;2011年

  本文關鍵詞：基于OCW和MOOC的網(wǎng)絡教育傳播模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：270800