本文關鍵詞：義務教育階段留守兒童的變化與師生關系發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開放以來,中國社會由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡,由封閉型社會向開放型社會發(fā)展,由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變。在這個特殊歷史時期,農(nóng)村大量的富余勞動力向城市轉移,青壯年勞動力多數(shù)外出務工。由于經(jīng)濟實力和各方面條件的限制,以及孩子進城入學難等現(xiàn)實問題,農(nóng)村留下了大量兒童,產(chǎn)生了許多生活和教育問題。本文主要講述由于父母外出務工,留守在農(nóng)村的兒童面對新時代所產(chǎn)生的變化。這些兒童遠離父母,由親戚朋友代為照顧,或者完全在學校寄宿。這樣,他們的生活壞境和學習環(huán)境與以前相比,產(chǎn)生了各種各樣的變化。這些變化給農(nóng)村學校、農(nóng)村老師和農(nóng)村兒童帶來了很多新問題,學校中的師生關系也產(chǎn)生了極大的變化。論文首先研究了農(nóng)村教師發(fā)展與師生關系的變化之間的關系,其次論述了留守兒童的發(fā)展與師生關系的變化,再次探討了不同類型留守兒童的變化對師生關系發(fā)展的影響,接著研究了農(nóng)村學校師生關系的變化與理論思考,在最后探析了農(nóng)村學校師生關系未來發(fā)展趨勢。在新的時期義務教育階段的留守兒童發(fā)生了變化,導致學校中的師生關系發(fā)生了變化。本文旨在對改善師生關系提出一些建設性意見,為改善留守兒童的教育環(huán)境的變化提供一些有意義的參考,也為自己今后進一步研究農(nóng)村教育打下基礎。
【關鍵詞】：教育發(fā)展 農(nóng)村學校 留守兒童 師生關系
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G456
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 引言10-22
• 第一節(jié) 研究的背景和問題的提出10-14
• 一、研究的背景10
• 二、問題的提出10-14
• 第二節(jié) 研究目的和研究意義14-15
• 一、研究目的14
• 二、研究意義14-15
• 第三節(jié) 研究方法及研究思路15
• 一、研究方法15
• 二、研究思路15
• 第四節(jié) 文獻綜述15-20
• 一、農(nóng)村教師發(fā)展與社會發(fā)展關系的探討16-17
• 二、義務教育階段留守兒童發(fā)展變化問題分析17-18
• 三、教師與留守兒童在新的條件下如何適應研究18-19
• 四、師生關系在新形勢下的變化研究19-20
• 第五節(jié) 概念界定20-22
• 一、留守兒童20-21
• 二、師生關系21-22
• 第二章 農(nóng)村教師發(fā)展與師生關系的變化22-29
• 第一節(jié) 農(nóng)村的變化與教師的發(fā)展22-24
• 一、農(nóng)村教師發(fā)展促進農(nóng)村社會變化22-23
• 二、農(nóng)村學校教育發(fā)展制約農(nóng)村教師發(fā)展23-24
• 第二節(jié) 農(nóng)村學校的變化與教師發(fā)展24-26
• 一、農(nóng)村學校教育發(fā)生的變化24-25
• 二、師生關系觀念發(fā)生變化25-26
• 第三節(jié) 教育的發(fā)展和師生關系的變化26-29
• 一、教師專業(yè)素質的發(fā)展與師生關系的發(fā)展26-27
• 二、教師人格發(fā)展與師生關系的發(fā)展27-29
• 第三章 留守兒童的發(fā)展與師生關系的變化29-37
• 第一節(jié) 留守兒童的家庭變化對師生關系的影響29-32
• 一、父母外出，無人照顧對師生關系的要求29-30
• 二、隔代照顧要求教師對監(jiān)護者進行教育輔導30-31
• 三、寄養(yǎng)照看要求教師更多的關心學生31-32
• 第二節(jié) 留守兒童的學校教育與師生關系的變化32-34
• 一、學校教育要求老師對留守兒童進行針對性教育32
• 二、學校教育要求教師提高教學水平32-33
• 三、學校教育要求老師改變重智育輕德育的做法33-34
• 第三節(jié) 留守兒童的社會成長對師生關系的影響34-37
• 一、社會組織機構教育留守兒童應有教師的參與34-35
• 二、學校和社會共同抵制不健康網(wǎng)絡、傳媒的影響35-36
• 三、教師和學生共同防范社會的不良觀念的入侵36-37
• 第四章 不同類型留守兒童的變化與師生關系的發(fā)展37-41
• 第一節(jié) 厭學型留守兒童與激發(fā)興趣型師生關系37-38
• 第二節(jié) 溺愛型留守兒童與嚴格要求型的師生關系38-39
• 第三節(jié) 獨立型留守兒童與合作交流型的師生關系39-40
• 第四節(jié) 樂觀型留守兒童與全面發(fā)展型的師生關系40-41
• 第五章 農(nóng)村學校師生關系的變化與理論思考41-45
• 第一節(jié) 放任型向責任型過渡的師生關系41
• 第二節(jié) 友愛型與要求型結合的師生關系41-42
• 第三節(jié) 對立型向合作型轉變的師生關系42-43
• 第四節(jié) 依賴型向獨立型發(fā)展的師生關系43-45
• 第六章 農(nóng)村學校師生關系未來發(fā)展的趨勢45-48
• 第一節(jié) 教學相長的師生關系的深化45-46
• 第二節(jié) 對話交流的師生關系的拓展46
• 第三節(jié) 嚴中注愛的師生關系的融合46-48
• 結語48-49
• 參考文獻49-52
• 附錄 攻讀碩士學位期間科研成果情況52-53
• 致謝53-54

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本文編號：270306