本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果影響的實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)的發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種特殊的、有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式逐漸興起,在展現(xiàn)其優(yōu)越性的同時也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果無法得到保障等問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋作為激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素,其正確的運(yùn)用對改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程和提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果等具有一定的影響作用。以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中檢索到的研究文獻(xiàn)為樣本,分析整理以往有關(guān)學(xué)習(xí)反饋的研究成果,總結(jié)了在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的兩大反饋因素——反饋內(nèi)容和反饋時機(jī),并在此基礎(chǔ)上,確立影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的兩個維度:反饋精細(xì)化程度和反饋時機(jī)。利用LAMS平臺設(shè)計多路徑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動,在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋設(shè)計的基礎(chǔ)上,以遼寧師范大學(xué)選修了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為為研究對象,通過實證研究的方法,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行了實證研究。本研究在設(shè)計中加入了能力和自我效能感等個人因素,證實了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)者個人因素共同作用下對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:反饋精細(xì)化程度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向影響;反饋的精細(xì)化程度對自我效能感有顯著的促進(jìn)作用;反饋時機(jī)對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果并不存在顯著影響;能力和反饋時機(jī)相互作用會對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響。最后,筆者整理、分析實驗數(shù)據(jù),針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋精細(xì)化程度和反饋時機(jī)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系提出相關(guān)建議,以期為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果獻(xiàn)一己之力。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋 學(xué)習(xí)效果 自我效能感 實證研究
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 緒論8-14
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式重要性日益凸顯，但效果不令人滿意8
• 1.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋研究逐漸系統(tǒng)和深化8-9
• 1.1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)反饋研究缺乏實證結(jié)論9
• 1.2 研究目的與意義9-10
• 1.3 研究過程與方法10-11
• 1.3.1 研究過程10-11
• 1.3.2 研究方法11
• 1.4 研究問題與假設(shè)11-12
• 1.4.1 研究問題11-12
• 1.4.2 研究假設(shè)12
• 1.5 研究框架12-14
• 2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋的研究現(xiàn)狀及分析14-18
• 2.1 文獻(xiàn)概況14-15
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋的相關(guān)研究15-16
• 2.2.1 反饋信息的構(gòu)成15
• 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋模型研究15-16
• 2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋的教學(xué)優(yōu)化研究作用16
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋研究存在問題16-18
• 3 核心概念界定和理論基礎(chǔ)18-23
• 3.1 核心概念界定18-21
• 3.1.1 反饋18-20
• 3.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋20
• 3.1.3 學(xué)習(xí)效果20-21
• 3.2 理論基礎(chǔ)21-23
• 3.2.1 艾賓浩斯遺忘曲線21-22
• 3.2.2 反饋干預(yù)理論22-23
• 4 學(xué)習(xí)反饋對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果影響的實驗研究23-52
• 4.1 實驗1即時反饋下反饋精細(xì)化程度對長時記憶學(xué)習(xí)效果的影響23-36
• 4.1.1 實驗?zāi)康?/span>23
• 4.1.2 實驗設(shè)計23-31
• 4.1.3 結(jié)果分析31-36
• 4.2 實驗2延時反饋下反饋精細(xì)化程度對長時記憶學(xué)習(xí)效果的影響36-41
• 4.2.1 實驗?zāi)康?/span>36
• 4.2.2 實驗設(shè)計36-38
• 4.2.3 結(jié)果分析38-41
• 4.3 實驗3相同反饋精細(xì)化程度下時機(jī)對長時記憶學(xué)習(xí)效果的影響41-50
• 4.3.1 實驗?zāi)康?/span>41-42
• 4.3.2 實驗設(shè)計42-44
• 4.3.3 結(jié)果分析44-50
• 4.4 討論50-52
• 4.4.1 反饋信息的精細(xì)化程度對學(xué)習(xí)效果的影響50
• 4.4.2 反饋時機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響50-51
• 4.4.3 反饋的精細(xì)化程度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我效能感的關(guān)系51
• 4.4.4 不同反饋時機(jī)下學(xué)習(xí)者能力水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系51-52
• 5 研究結(jié)論及建議52-55
• 5.1 研究結(jié)論52
• 5.2 相關(guān)建議52-53
• 5.2.1 反饋信息精細(xì)化程度設(shè)計52-53
• 5.2.2 反饋的時機(jī)設(shè)計53
• 5.3 研究不足53-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 附錄A “教學(xué)過程設(shè)計”測試材料57-59
• 附錄B “教學(xué)過程設(shè)計”保持測試材料59-61
• 附錄C 原始數(shù)據(jù)截圖61-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況64-65
• 致謝65

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10 徐玲;重述糾錯與中國大學(xué)生英語虛擬語氣學(xué)習(xí)效果的研究[D];北京語言大學(xué);2007年

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