【摘要】：倡導(dǎo)和實施校本教師培訓(xùn)，既是社會與經(jīng)濟發(fā)展引起的教育變革所提出的時代要求，也是終身教育思想、教師教育一體化及教師專業(yè)化理念在教師教育上的必然反映，更是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育、順利實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求和關(guān)鍵保障，同時還是借鑒國外教師培訓(xùn)成功經(jīng)驗、克服我國傳統(tǒng)院校培訓(xùn)弊端的理性選擇。但在當(dāng)前的校本培訓(xùn)研究中，，理論的“熱衷”與“膚淺”共存，價值的“夸大”與“貶損”同在。對此，論文依循“是什么(what)”-“為什么(why)”-“怎么做(how)”這一主線，從理念與實施兩個層面對校本培訓(xùn)進(jìn)行探究，以體現(xiàn)該研究的理論價值與實踐意義。 具體而言，論文由四大部分構(gòu)成，沿著兩條副線展開：第一、二部分依循“是何”-“為何”-“何為”這一副線，對校本培訓(xùn)作理論層面的審理——從校本培訓(xùn)的發(fā)軔入手對其意涵進(jìn)行深層解讀，從哲學(xué)、社會學(xué)與心理學(xué)三個視角對其合理性予以事實辯護(hù)，從教師繼續(xù)教育類型的析理中對其價值予以理性考量；第三、四部分則依循“如何實施”-“何以實施”這一副線，對校本培訓(xùn)作實踐層面的探討——闡發(fā)了行動研究、參與式培訓(xùn)、課題研究以及經(jīng)驗交流四大實施途徑與模式，倡導(dǎo)了政策、制度以及資源三個支持系統(tǒng)的建立，辨明了職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)、院校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)中“科學(xué)知識”與“緘默知識”三對關(guān)系。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G451

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 劉麗霞;延邊地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)問題及對策研究[D];延邊大學(xué);2011年

2 張慧杰;信息技術(shù)與中小學(xué)教師校本培訓(xùn)整合策略研究[D];吉林大學(xué);2007年

3 陳向如;高中新課程背景下的教師校本培訓(xùn)機制研究[D];河南大學(xué);2007年

4 黃維海;少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)模式及政策研究[D];西北師范大學(xué);2008年

本文編號：2686887