本文關(guān)鍵詞：高職生學(xué)業(yè)成績歸因與人際關(guān)系歸因風格的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來高職教育迅速發(fā)展,高職生的出現(xiàn)的各種影響心理健康的問題也日趨增多,在眾多影響心理健康的因素中,高職生面臨主要是學(xué)業(yè)壓力和人際沖突。高職生如何處理好學(xué)業(yè)壓力與人際關(guān)系是其健康成長的一個重要課題。本文通過考察高職生的歸因風格、了解高職生在學(xué)業(yè)壓力和人際歸因方式的總體特點及不同起點高職生的歸因的差異。探討其歸因傾向及與影響因素的關(guān)系,探索各影響因素對歸因方式的作用方向,為素質(zhì)教育提供參考依據(jù)。本研究以遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生作為研究對象,在文獻研究的基礎(chǔ)上,通過分層整群抽樣的方法抽取520名高職生,運用Lefcourt等人所編制的多維度一多歸因因果量表(MMCS)作為研究工具進行橫斷面調(diào)查研究。探討了不同性別、不同生源地、不同年級及學(xué)制的高職生在歸因方面特點。結(jié)果表明:1.在總體歸因風格上,高職生與大學(xué)生群體的總體歸因風格基本一致,均表現(xiàn)出明顯的內(nèi)控傾向,并且更傾向于努力的歸因,但是在人際歸因方面,高職生把成功的人際關(guān)系傾向于內(nèi)部的歸因。把失敗的人際關(guān)系更傾向于外部歸因。2.高職生整體歸因風格存在顯著的性別、生源、學(xué)制差異。男生在學(xué)業(yè)成就歸因方面更傾向于情境歸因,在人際交往歸因方面比女生更傾向于運氣歸因;城市的學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因方面更傾向于努力歸因和情境歸因。農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生在人際歸因方面更傾向于作出情境歸因,而城市的學(xué)生在人際歸因方面比農(nóng)村的學(xué)生更傾向于作出努力歸因。五年制的高職生在學(xué)業(yè)成就歸因方面更傾向于努力歸因。五年制的高職生在人際交往歸因方面,更傾向于能力歸因和情境歸因。3.五年制高職生歸因風格:男生在學(xué)業(yè)成績歸因方面的歸因傾向于情境歸因,在人際歸因方面男生更傾向于運氣歸因。農(nóng)村的學(xué)生在人際歸因方面較之城市的學(xué)生更傾向于努力歸因,非獨生子女在人際歸因比獨生子女更傾向于運氣歸因。4.三年制高職生的歸因風格:在學(xué)業(yè)成績歸因方面,高職男生更傾向于情境歸因,城市學(xué)生更傾向于努力歸因;在人際歸因方面存在年級差異,隨著年級的增加在情境歸因方面呈外傾趨勢,其中,2012級的均值最高,2011級的均值次之,2013級的均值最低。
【關(guān)鍵詞】：高職生 學(xué)業(yè)成就歸因 人際關(guān)系歸因
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 1 前言9-11
• 1.1 問題的提出9
• 1.2 研究目的和意義9-10
• 1.2.1 本研究的目的9
• 1.2.2 研究高職生入手研究歸因的理論意義9-10
• 1.2.3 研究高職生入手研究歸因的實踐意義10
• 1.3 研究假設(shè)10-11
• 2 關(guān)概念及理論研究述評11-17
• 2.1 歸因及其理論研究11
• 2.2 歸因的相關(guān)理論研究11-17
• 2.2.1 海德（F．Heider，1958）的歸因理論11-12
• 2.2.2 韋納的歸因理論12-14
• 2.2.3 瓊斯和戴維斯的歸因理論14-15
• 2.2.4 凱利（Kelley，1967）的協(xié)變分析歸因理論15-16
• 2.2.5 羅特（J．Rotter，，1966）關(guān)于控制源的16
• 2.2.6 阿布拉姆森（L.Y.Abramson,1978）---習得無助理論16-17
• 2.2.7 D.卡內(nèi)曼和A.特威斯基(1973)的歸因理論17
• 2.2.8 國內(nèi)歸因理論研究現(xiàn)狀17
• 3 研究對象與方法17-19
• 3.1 研究目的17
• 3.2 研究對象17-18
• 3.3 研究方法及工具18-19
• 3.4 評分辦法19
• 3.5 統(tǒng)計方法與工具19
• 4 研究結(jié)果與分析19-31
• 4.1 高職生歸因的總體情況19-20
• 4.2 高職生歸因風格的人口變量學(xué)差異分析20-23
• 4.2.1 高職生歸因風格性別差異20
• 4.2.2 高職生歸因風格生源上的差異20-21
• 4.2.3 高職生歸因風格獨生與非獨生子女差異21-22
• 4.2.4 高職生歸因風格學(xué)制差異22-23
• 4.3 初中起點高職生歸因風格分析23-26
• 4.3.1 初中起點高職生歸因風格性別差異23-24
• 4.3.2 初中起點高職生歸因風格生源上的差異24
• 4.3.3 初中起點高職生歸因風格獨生子女與非獨生子女的差異24-25
• 4.3.4 初中起點高職生歸因風格年級25-26
• 4.4 高中起點的高職生歸因風格分析26-31
• 4.4.1 高中起點高職生歸因風格性別差異26-27
• 4.4.2 高中起點高職生歸因風格生源上的差異27-28
• 4.4.3 高中起點高職生歸因風格年級差異28-29
• 4.4.4 高中起點高職生歸因風格獨生子女與非獨生子女的差異29-30
• 4.4.5 高中起點高職生歸因風格文理差異30-31
• 5 討論31-36
• 5.1 高職生歸因風格的總體特征31
• 5.2 高職生歸因風格的人口變量學(xué)差異31-32
• 5.2.1 高職生歸因風格的性別差異31-32
• 5.2.2 高職生歸因風格的生源差異32
• 5.2.3 高職生歸因風格的學(xué)制差異32
• 5.3 五年制（初中起點）高職生歸因風格的的人口變量學(xué)差異32-33
• 5.3.1 五年制（初中起點）高職生歸因風格性別差異33
• 5.3.2 五年制（初中起點）高職生歸因風格生源差異33
• 5.3.3 五年制（初中起點）高職生歸因風格性別差異33
• 5.4 三年制（高中起點）高職生歸因風格非獨生子女與獨生子女差異33-34
• 5.4.1 三年制（高中起點）高職生歸因風格性別差異33-34
• 5.4.2 三年制（高中起點）高職生歸因風格生源差異34
• 5.4.3 三年制（高中起點）高職生歸因風格年級差異34
• 5.5 研究的不足及今后的改進34-36
• 6 結(jié)論36-37
• 致謝37-38
• 參考文獻38-40

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