本文關(guān)鍵詞：縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的共同體模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：薄弱學(xué)校的改進(jìn)是一個(gè)世界性的難題,在我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)它是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展,促成教育公平必須解決的問(wèn)題。薄弱學(xué)校的改進(jìn)對(duì)教育均衡發(fā)展和社會(huì)和諧發(fā)展有重要作用。我國(guó)幅員遼闊,人口眾多,地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,區(qū)域間教育發(fā)展也存在較大差異。我國(guó)改造薄弱學(xué)校的傳統(tǒng)方式內(nèi)發(fā)式和外援式,都是在競(jìng)爭(zhēng)理念指導(dǎo)下,而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制又導(dǎo)致了我國(guó)在生源、優(yōu)秀師資、財(cái)政補(bǔ)助等教育資源方面分配不均,導(dǎo)致了我國(guó)公立薄弱學(xué)校的產(chǎn)生。文章從非競(jìng)爭(zhēng)性的“合作”機(jī)制入手,探討我國(guó)現(xiàn)階段縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的校校合作、校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的“學(xué)校共同體”模式。文章分為四部分,逐步探討“學(xué)校共同體”模式解決我國(guó)薄弱學(xué)校改進(jìn)問(wèn)題的必要性與組建策略。第一部分,分析我國(guó)薄弱學(xué)校改進(jìn)的傳統(tǒng)路徑及其問(wèn)題。首先分析我國(guó)改進(jìn)薄弱學(xué)校的傳統(tǒng)路徑“內(nèi)發(fā)式”和“外援式”的改進(jìn)方略,指出我國(guó)改進(jìn)薄弱學(xué)校的傳統(tǒng)路徑收到的成效與存在的問(wèn)題,得出傳統(tǒng)路徑對(duì)我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的新要求。第二部分,分析我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)薄弱學(xué)校改進(jìn)提出的新思路。通過(guò)分析英國(guó)“連鎖學(xué)�！蹦Ｊ饺〉玫某晒�,得出英國(guó)“連鎖學(xué)�！蹦Ｊ礁倪M(jìn)薄弱學(xué)校對(duì)我國(guó)的可借鑒之處。其次通過(guò)丘伯與奧斯特羅姆“制度”理論和“競(jìng)爭(zhēng)選擇”機(jī)制,得出我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的校校合作機(jī)制。第三部分,根據(jù)文獻(xiàn)了解“共同體”的緣起,給出縣域“學(xué)校共同體“的基本概念。分析現(xiàn)階段我國(guó)“學(xué)校共同體”的幾種組織形式所取得的改善薄弱學(xué)校的成效以及問(wèn)題,得出由校校合作校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)理念指導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校所結(jié)成的“學(xué)校共同體”的管理模式,教育資源分配、師資流動(dòng)以及教育評(píng)價(jià)方案。第四部分,分析由校校合作理念指導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校所組成的薄弱學(xué)校改進(jìn)“學(xué)校共同體”模式的制度變化以及未來(lái)的發(fā)展前景。文章通過(guò)分析我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的傳統(tǒng)路徑,以及“學(xué)校共同體”模式在我國(guó)的發(fā)展歷程,總結(jié)出我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的“合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制,以期為我國(guó)今后縣域薄弱學(xué)校的改進(jìn)提供有效借鑒。
【關(guān)鍵詞】：薄弱學(xué)校 學(xué)校改進(jìn) 校校合作 學(xué)校共同體
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G521
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 緒論9-22
• 第一節(jié) 問(wèn)題的提出與研究目的9-10
• 一、問(wèn)題的提出9
• 二、研究的目的和意義9-10
• 第二節(jié) 核心概念界定10-12
• 一、薄弱學(xué)校10
• 二、優(yōu)質(zhì)學(xué)校10-11
• 三、學(xué)校共同體11
• 四、合作競(jìng)爭(zhēng)式“學(xué)校共同體”11-12
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述12-19
• 一、薄弱學(xué)校研究綜述12-14
• 二、薄弱學(xué)校改進(jìn)理論研究綜述14-17
• 三、連鎖學(xué)校理論研究綜述17-18
• 四、“學(xué)校共同體”理論研究綜述18-19
• 五、對(duì)已有研究的述評(píng)19
• 第四節(jié) 研究思路與研究方法19-22
• 一、研究思路20
• 二、研究方法20-22
• 第一章 我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的傳統(tǒng)路徑22-33
• 第一節(jié) 縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的內(nèi)發(fā)式方案22-26
• 一、共同愿景形成與學(xué)校文化建設(shè)22
• 二、向?qū)W校管理要效益22-23
• 三、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制加強(qiáng)師資建設(shè)23-24
• 四、內(nèi)發(fā)式學(xué)校改進(jìn)方案的典型：CP縣杜郎口中學(xué)24-26
• 第二節(jié) 薄弱學(xué)校改進(jìn)的外援式方案26-29
• 一、對(duì)薄弱學(xué)校的政策性傾斜26
• 二、加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入26-27
• 三、加強(qiáng)教師流動(dòng)與交流27-28
• 四、外援式學(xué)校改進(jìn)方案的典型：DA縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)28-29
• 第三節(jié) 我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)傳統(tǒng)路徑的借鑒意義29-33
• 一、我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)傳統(tǒng)路徑存在的問(wèn)題29-31
• 二、完善校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)校校合作31-33
• 第二章 我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的新思路33-41
• 第一節(jié) 英國(guó)“連鎖學(xué)�！敝贫葘�(duì)我國(guó)薄弱學(xué)校改進(jìn)的啟示33-35
• 一、英國(guó)“連鎖學(xué)�！钡臅r(shí)代背景33
• 二、英國(guó)“連鎖學(xué)�！钡闹贫葎�(chuàng)新33-34
• 三、英國(guó)“連鎖學(xué)�！钡膶�(shí)施方案與成效34-35
• 四、英國(guó)“連鎖學(xué)�！蹦Ｊ綄�(duì)我國(guó)薄弱學(xué)校改進(jìn)的借鑒意義35
• 第二節(jié) 打破校際堡壘實(shí)現(xiàn)校校合作35-39
• 一、競(jìng)爭(zhēng)選擇機(jī)制下的薄弱學(xué)校改進(jìn)35-38
• 二、“非競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制改進(jìn)薄弱學(xué)校的校校“合作”理念38-39
• 第三節(jié) 校校合作機(jī)制對(duì)我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的必要性39-41
• 一、薄弱學(xué)校改進(jìn)對(duì)策的多元化39
• 二、改善薄弱意識(shí)形成共同愿景39
• 三、為師資流動(dòng)提供便利39-41
• 第三章 我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的模式創(chuàng)新41-52
• 第一節(jié) 合作理念指導(dǎo)下的縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)共同體模式41-47
• 一、“共同體”緣起41-42
• 二、“學(xué)校共同體”的概念42-43
• 三、我國(guó)“學(xué)校共同體”的發(fā)展變化43-46
• 四、合作競(jìng)爭(zhēng)式“學(xué)校共同體”46-47
• 第二節(jié) “合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制下的縣域薄弱學(xué)校共同體建設(shè)47-52
• 一、“內(nèi)發(fā)式”與“外援式”的結(jié)合47-48
• 二、“合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制下的學(xué)校共同體管理模式48-49
• 三、“合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制下的學(xué)校共同體師資建設(shè)49-51
• 四、“合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制下的學(xué)校共同體評(píng)價(jià)體系51-52
• 第四章 縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)共同體模式創(chuàng)新的推廣價(jià)值分析52-55
• 第一節(jié) 我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)共同體模式創(chuàng)新的制度變化52
• 一、教育資源均衡配置的制度化52
• 二、學(xué)校共同體捆綁評(píng)價(jià)體系52
• 三、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校校校合作52
• 第二節(jié) 我國(guó)縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)共同體模式創(chuàng)新的前景52-55
• 一、縣域城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的需要52-53
• 二、21世紀(jì)世界各國(guó)學(xué)校變革的潮流53-54
• 三、教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要54-55
• 結(jié)語(yǔ)55-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 致謝60

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 陳曉梅;;淺析校企共同體模式下的高職院校利益相關(guān)者[J];會(huì)計(jì)之友;2011年33期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 杜亮亮;縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的共同體模式研究[D];南京師范大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：縣域薄弱學(xué)校改進(jìn)的共同體模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：263694