本文關(guān)鍵詞：西南邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育理念錯位與調(diào)適研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：西南邊境地區(qū)集邊境性和民族性于一體,因此決定了邊境基礎(chǔ)教育與普通基礎(chǔ)教育甚至是農(nóng)村基礎(chǔ)教育相比有其特殊性,這種特殊性不單單體現(xiàn)在受教育對象的民族性上,還在于整個西南邊境社會的區(qū)位、歷史和文化屬性上。構(gòu)建最優(yōu)功能的邊境教育,不僅要在學(xué)校內(nèi)部確保諸要素相互協(xié)調(diào),而且要確保學(xué)校與家庭、社區(qū)的相互和諧。走教育與自然,與文化,與社會,與學(xué)生家庭和諧發(fā)展相契合的道路,走教育與學(xué)生日常生活世界相鏈接、相互補的道路。簡言之,西南邊境學(xué)�；A(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展需要樹立“和諧共生”的理念。因此,本研究基于“和諧共生”理念,設(shè)計了問卷和訪談,并對研究對象進(jìn)行了調(diào)查分析。研究結(jié)果表明,高入學(xué)率背后是國家強制力的結(jié)果,七成的學(xué)生不喜歡上學(xué),學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象突出。學(xué)校里缺乏民族文化類課程和活動,學(xué)生面臨學(xué)業(yè)失敗、升學(xué)無望、就業(yè)無術(shù)的困境。在學(xué)校、家庭和社區(qū)三者之間的關(guān)系上,學(xué)校沒有很好的服務(wù)于社區(qū)和家庭生產(chǎn)、生活發(fā)展之需,撤點并校割裂了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系。學(xué)校教師與家長、邊民的互動極其有限,學(xué)生長期住校對親情產(chǎn)生疏離。邊境學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生家庭三者之間呈現(xiàn)出不和諧的狀態(tài)。這些看似是撤點并校、學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)語言選擇、考試評價的問題,其背后實際上是辦學(xué)理念和價值取向的問題。邊境學(xué)校在辦學(xué)理念上片面追求“國門學(xué)�！睒s譽,對學(xué)校的質(zhì)量和內(nèi)涵關(guān)注不夠,辦學(xué)模式上照搬城市模式,忽視了邊境教育的特殊性。邊境地區(qū)實際的辦學(xué)理念與邊境學(xué)校所需的“和諧共生”理念出現(xiàn)了錯位,導(dǎo)致邊境學(xué)校的發(fā)展困難重重。因此,邊境學(xué)校基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展,需要樹立邊境地區(qū)學(xué)校教育系統(tǒng)和諧共生的整體發(fā)展觀。學(xué)校層面,需要發(fā)揮邊境學(xué)校的特殊功能,學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)定要有區(qū)域適應(yīng)性,并積極開設(shè)雙語教學(xué)。注重學(xué)校與社區(qū)、家庭的聯(lián)動共生,建立起學(xué)校主流文化與少數(shù)民族文化之間雙向適應(yīng)、雙向滋養(yǎng)的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：西南邊境地區(qū) 基礎(chǔ)教育 教育理念 和諧共生
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G527
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 導(dǎo)論8-24
• (一) 研究緣起8
• (二) 問題的提出8-10
• (三) 研究現(xiàn)狀及述評10-18
• (四) 理論基礎(chǔ)18-20
• (五) 選點依據(jù)與實踐考察20-22
• (六) 研究方法22-24
• 一、和諧共生：西南邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育的應(yīng)然狀態(tài)24-30
• (一) 對邊境民族地區(qū)基本特點的分析24
• (二) 對邊境社區(qū)、家庭和學(xué)校的現(xiàn)狀考察24-26
• (三) 邊境地區(qū)的基礎(chǔ)教育應(yīng)該為什么打基礎(chǔ)26-30
• 二、和諧共生理念觀照下西南邊境基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀30-50
• (一) 學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的觀照30-44
• (二) 學(xué)校與家庭的互動情況44-47
• (三) 學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)動共生情況47-49
• (四) 西南邊境基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的初步總結(jié)49-50
• 三、西南邊境學(xué)�；A(chǔ)教育理念的實然狀態(tài)50-56
• (一) 基礎(chǔ)教育理念的城市化傾向50-52
• (二) 以“國門學(xué)�！睘檗k學(xué)目標(biāo)的理念誤讀52-56
• 四、西南邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育理念偏差的歸因分析56-60
• (一) 歷史因素56
• (二) 學(xué)校方面的因素56-58
• (三) 社會因素58-60
• 五、和諧共生理念觀照下西南邊境基礎(chǔ)教育的調(diào)適策略60-64
• (一) 發(fā)揮邊境學(xué)校的特殊功能60
• (二) 課程設(shè)置與當(dāng)?shù)貙嶋H相適應(yīng)60-61
• (三) 重視雙語教學(xué)61
• (四) 學(xué)校與社區(qū)、家庭的聯(lián)動共生61-62
• (五) 學(xué)校主流文化與少數(shù)民族文化間建立起雙向適應(yīng)和滋養(yǎng)的關(guān)系62-64
• 結(jié)語64-66
• 參考文獻(xiàn)66-72
• 附錄72-84
• 致謝84-85

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：西南邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育理念錯位與調(diào)適研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：262848