本文關(guān)鍵詞：喚醒程度對(duì)學(xué)齡期注意不良與閱讀障礙兒童的反應(yīng)時(shí)間分布影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：注意缺損障礙(Attention Deficit Disorder, ADD)是學(xué)齡時(shí)期兒童中發(fā)病率較高的心理發(fā)展病癥,給兒童的家庭、學(xué)校與社會(huì)生活造成相當(dāng)嚴(yán)重的影響,并且該病癥可能持續(xù)一生。因此明晰ADD兒童的認(rèn)知缺損機(jī)制無論是從病癥障礙診斷與干預(yù)的角度,還是理論探究的角度,均有相當(dāng)重要的意義。此外,ADD與發(fā)展性閱讀障礙(Developmental Dyslexia, DD)高共病率成因一直是ADD相關(guān)共病研究熱點(diǎn)。理解兩種障礙的認(rèn)知共病機(jī)制有助于對(duì)于不同障礙之間更好的分類,以便提出更具針對(duì)性與更為具體的診療方法。本文將考察障礙兒童的注意特征,重點(diǎn)研究被試在不同喚醒程度的持續(xù)注意任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)間情況。另外,本研究將使用指數(shù)一高斯分布擬合被試的反應(yīng)時(shí)間分布,這有助于深入理解病癥兒童的反應(yīng)時(shí)間變異性特征。研究以上海市兩所四年級(jí)小學(xué)生群體為被試,通過問卷評(píng)定與標(biāo)準(zhǔn)化心理任務(wù)測試最終篩選出正常兒童30人,ADD兒童29人(其中包括閱讀障礙與ADD共病兒童16人與單純ADD兒童13人),單純閱讀障礙兒童13人。對(duì)障礙組與控制組兒童實(shí)施連續(xù)操作任務(wù)與持續(xù)性注意反應(yīng)任務(wù),通過變量的控制調(diào)節(jié)被試的注意喚醒程度,考察被試的反應(yīng)時(shí)間分布情況,并且使用日常注意測試研究被試群體的注意維度特征并探索幾種注意維度之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：(1)ADD兒童相比起正常兒童有更差的持續(xù)注意能力,在持續(xù)注意任務(wù)中有更高的反應(yīng)時(shí)間變異性與更差的反應(yīng)準(zhǔn)確性。(2)隨著任務(wù)喚醒程度的降低,ADD兒童相比起正常兒童有更多異常的長時(shí)反應(yīng)時(shí),ADD的反應(yīng)時(shí)間分布比起正常兒童更容易受到注意喚醒程度的影響。(3)多元回歸分析顯示,選擇性注意能力與持續(xù)性注意能力都有可能預(yù)測被試指數(shù)-高斯分布Tau指標(biāo)的高低。(4)單純閱讀障礙兒童在持續(xù)注意任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)間變異性與正常兒童不存在顯著差異。單純閱讀障礙兒童、共病兒童與單純ADD兒童的誤報(bào)錯(cuò)誤率均顯著高于正常兒童。
【關(guān)鍵詞】：注意不良 閱讀障礙 共病 反應(yīng)時(shí)間變異性 指數(shù)-高斯分布
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 引言10-27
• 1.1 ADD概述11-17
• 1.1.1 ADD的理論模型12-15
• 1.1.2 ADD的持續(xù)性注意缺損15-16
• 1.1.3 ADD的執(zhí)行功能缺損16-17
• 1.2 神經(jīng)心理實(shí)驗(yàn)的考察指標(biāo)17-22
• 1.2.1 指數(shù)-高斯概率分布18-20
• 1.2.2 喚醒程度對(duì)反應(yīng)時(shí)間分布的影響20-22
• 1.3 發(fā)展性閱讀障礙的注意功能缺損22-23
• 1.4 ADD與閱讀障礙共病23-24
• 1.5 研究問題提出24-27
• 1.5.1 研究問題24-26
• 1.5.2 研究假設(shè)26-27
• 第二章 研究方法27-34
• 2.1 研究對(duì)象的篩選27-30
• 2.1.1 第一階段：初步篩查ADD兒童與閱讀障兒童27
• 2.1.2 第二階段：確定單純ADD組、單純閱讀障礙組、共病組27-30
• 2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)30-33
• 2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程33-34
• 第三章 結(jié)果與分析34-54
• 3.1 ADD兒童持續(xù)注意的反應(yīng)時(shí)間分布研究34-46
• 3.1.1 ADD兒童與正常兒童的持續(xù)性注意維度分析34
• 3.1.2 ADD兒童與正常兒童的持續(xù)注意反應(yīng)任務(wù)指標(biāo)分析34-35
• 3.1.3 ADD兒童與正常兒童的連續(xù)操作任務(wù)指標(biāo)分析35-46
• 3.2 ADD與閱讀障礙共病的注意機(jī)制研究46-54
• 3.2.1 組間注意維度差異分析46-48
• 3.2.2 持續(xù)注意反應(yīng)任務(wù)的組間差異分析48-49
• 3.2.3 連續(xù)操作任務(wù)的組間差異分析49-50
• 3.2.4 連續(xù)操作任務(wù)指標(biāo)與注意維度的相關(guān)性分析50-51
• 3.2.5 持續(xù)注意反應(yīng)任務(wù)指標(biāo)與注意維度的相關(guān)性分析51-52
• 3.2.6 指數(shù)-高斯指數(shù)與反應(yīng)錯(cuò)誤率的回歸預(yù)測分析52-54
• 第四章 討論54-61
• 4.1 不同任務(wù)喚醒程度的反應(yīng)時(shí)間分布54-57
• 4.2 共病組的反應(yīng)時(shí)間分布與反應(yīng)準(zhǔn)確性57-59
• 4.3 指數(shù)-高斯指標(biāo)與注意維度的關(guān)系59-60
• 4.4 研究的不足與局限60-61
• 第五章 結(jié)論61-62
• 參考文獻(xiàn)62-73
• 附錄73-75
• 后記75

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉翔平,丁玎,楊雙;閱讀障礙兒童的語音干擾抑制能力研究[J];中國特殊教育;2004年08期

2 張嬋;蓋笑松;;漢語閱讀障礙兒童與普通兒童朗讀錯(cuò)誤研究[J];中國特殊教育;2010年02期

3 賀興;薛錦;舒華;;規(guī)則性和透明度對(duì)閱讀障礙兒童漢字輸出的影響——來自聯(lián)結(jié)主義模型的視角[J];中國特殊教育;2011年06期

4 白學(xué)軍;孟紅霞;王敬欣;田靜;臧傳麗;閆國利;;閱讀障礙兒童與其年齡和能力匹配兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)[J];心理學(xué)報(bào);2011年08期

5 劉翔平,候典牧,楊雙,杜雯

本文編號(hào)：261798