本文關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有效性及其影響因素探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：傳統(tǒng)授課制(班級授課制)以教師講授為主,學(xué)生的角色是整齊的坐在固定的座位上認(rèn)真聽講,其亙古不變、單調(diào)呆板的教學(xué)場景受到當(dāng)前許多教育工作者的批判。當(dāng)前,傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)凸顯諸多弊端,也越來越不能滿足社會對創(chuàng)新人才日益增長的需求。許多教育工作者呼吁,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的個性應(yīng)該被更多的重視,使得孔子、蘇格拉底式的因材施教在當(dāng)下重新成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的一種教學(xué)模式,其主要目的是結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展,突破傳統(tǒng)教學(xué)中一成不變的教學(xué)組織順序,將傳統(tǒng)課堂信息傳遞(課堂)與知識內(nèi)化(課外)順序進(jìn)行顛倒。換句話說,在這種教學(xué)模式下,最大的改變是將學(xué)生的作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行顛倒。2007年以來,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國內(nèi)外被教育工作者廣泛采用,并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。許多研究表明,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地促進(jìn)和提高了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。伴隨著MOOCs、微課程等新興技術(shù)的潮流,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將會越來越廣泛、深入。本研究通過大量的文獻(xiàn)研究,運(yùn)用量化和質(zhì)性混合的研究方法,并結(jié)合兩個研究階段,圍繞“控制—價值”理論,主要開展了1)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒的探究；2)學(xué)習(xí)情緒與控制維度包含的學(xué)習(xí)者自我效能,價值維度包括的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)接受度、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性的相關(guān)性研究；3)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)性研究等三方面的研究。通過本研究,筆者認(rèn)識到進(jìn)行有效的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的必要條件是設(shè)計一個針對性較強(qiáng)的教學(xué)模式。因此,本文最后在充分結(jié)合研究結(jié)論和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的設(shè)計�；贙im等人總結(jié)提出的翻轉(zhuǎn)課堂9條教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上,修改、擴(kuò)充提出了12條基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的原則,為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂研究提供了教學(xué)設(shè)計思路和支撐。
【關(guān)鍵詞】：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 “控制-價值”理論 學(xué)習(xí)情緒 教學(xué)模型設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 圖目錄12-13
• 表目錄13-14
• 第一章 緒論14-28
• 1.1 問題提出14-16
• 1.2 研究背景16-23
• 1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂16-17
• 1.2.2 國外翻轉(zhuǎn)課堂研究歷史與現(xiàn)狀17-20
• 1.2.3 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀20-23
• 1.3 研究目的與意義23-24
• 1.3.1 研究目的23
• 1.3.2 研究意義23-24
• 1.4 研究內(nèi)容與問題24-25
• 1.5 研究方法與過程25-27
• 1.5.1 研究方法25-26
• 1.5.2 研究過程26-27
• 1.6 論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)27-28
• 第二章 研究的理論基礎(chǔ)28-37
• 2.1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)28-31
• 2.2 “控制—價值”理論31-32
• 2.3 控制維度32-33
• 2.4 價值維度33-35
• 2.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂接受度33-34
• 2.4.2 動機(jī)理論34-35
• 2.5 學(xué)習(xí)情緒35
• 2.6 本文研究框架35-37
• 第三章 研究過程與設(shè)計37-45
• 3.1 研究對象37
• 3.2 研究方案37-41
• 3.3 問卷設(shè)計41-43
• 3.4 問卷發(fā)放與回收43-44
• 3.5 數(shù)據(jù)分析方法44-45
• 第四章 數(shù)據(jù)分析與結(jié)論45-59
• 4.1 第一階段研究數(shù)據(jù)分析45-50
• 4.1.1 控制維度45-46
• 4.1.2 價值維度46
• 4.1.3 學(xué)習(xí)情緒46-47
• 4.1.4 理論框架47-48
• 4.1.5 質(zhì)性數(shù)據(jù)分析48-50
• 4.1.6 研究小結(jié)50
• 4.2 第二階段研究數(shù)據(jù)分析50-59
• 4.2.1 控制維度50-53
• 4.2.2 價值維度53-54
• 4.2.3 學(xué)習(xí)情緒54-55
• 4.2.4 理論框架55-56
• 4.2.5 質(zhì)性數(shù)據(jù)分析56-57
• 4.2.6 研究小結(jié)57-59
• 第五章 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計59-63
• 5.1 兩階段實(shí)驗(yàn)存在的問題59
• 5.2 擬解決的方案59-61
• 5.3 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型提出61-63
• 第六章 總結(jié)與反思63-65
• 6.1 研究總結(jié)63
• 6.2 局限與不足63-64
• 6.3 研究展望及未來發(fā)展方向64-65
• 附錄65-68
• 附錄1 學(xué)習(xí)情緒問卷65
• 附錄2 翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)接受度問卷65-66
• 附錄3 Java自我效能問卷66-67
• 附錄4 開放性問題67
• 附錄5 Java學(xué)習(xí)訪談提綱67-68
• 參考文獻(xiàn)68-74
• 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文74-75
• 致謝75

【相似文獻(xiàn)】

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6 李艷萍;基于學(xué)生體驗(yàn)的大學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施效果評價研究[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2013年

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8 楊潔;多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)[D];上海師范大學(xué);2004年

9 蘭英嫻;基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[D];東北師范大學(xué);2008年

10 于瑤;職業(yè)學(xué)校開展數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索[D];山東師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有效性及其影響因素探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：261037