【摘要】：實行國家、地方、學校三級課程管理,確立與完善國家、地方、學校三級課程開發(fā)管理機制與模式,是新一輪基礎教育課程改革的重點和亮點,也是教育管理體制改革深化的必然和標志。國外地方課程開發(fā)的理論和實踐研究表明,地方課程開發(fā)在增強課程對地方、學校、學生的適應性,滿足地方與學生發(fā)展的獨特性、多樣性、差異性以及有效地促進地方、學校和學生的發(fā)展上扮演著極為重要的角色,發(fā)揮著極其重要的作用。然而,地方課程作為一種新的課程開發(fā)管理機制與模式,在我國還是新生事物,起步晚,時間短,因此國內關于地方課程開發(fā)的研究較為缺乏,無論是理論的研究探討還是實踐的摸索累積都十分貧乏,有待于我們進行全面的、系統的、深入的研究,以構建我國地方課程開發(fā)的理論體系與實踐模式。 本研究運用文獻法、調查法和個案法等方法,分四個方面作了深入地探討。一是問題的提出。這部分主要是概括性地介紹國內外地方課程研究的現狀,并對我國當前地方課程開發(fā)實踐中存在的問題進行了剖析與反思,使我們對地方課程發(fā)展的時代背景、研究現狀及發(fā)展動態(tài)有所了解和把握;二是地方課程開發(fā)的價值及依據。這部分主要是厘定并澄清地方課程及其相關概念、闡明地方課程開發(fā)的價值、依據及基本原則等,使我們準確把握地方課程的本質,形成正確的地方課程價值觀,理清地方課程與國家課程、校本課程之間的關系,為地方課程開發(fā)提供一定的理論依據;三是地方課程開發(fā)的基本程序。這部分主要是結合具體的地方課程開發(fā)案例,系統闡述地方課程開發(fā)的基本程序,構建地方課程開發(fā)的基本操作框架;四是地方課程開發(fā)的支持策略。這部分主要是從多個角度探討地方課程開發(fā)的支持條件系統,明晰地方課程開發(fā)的支持系統的要素構成,為地方課程開發(fā)提供較為完善的運行條件指南;最后為結語部分。 本研究試圖從理論與實踐整合的角度來探討地方課程開發(fā),以期對我國當前地方課程建設有所幫助。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G423

【引證文獻】

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1 崔巍青;;拾掇優(yōu)秀素材,緊鎖教學目標——小學地方課程素材選擇例談[J];學周刊;2013年04期

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1 李飛飛;基于地方文化傳承的小學音樂校本課程開發(fā)研究[D];東北師范大學;2011年

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1 高慧敏;云南大理白族自治州地方課程開發(fā)現狀和發(fā)展策略[D];廣西師范大學;2007年

2 金清苗;“裕固族鄉(xiāng)土教材”開發(fā)研究[D];中央民族大學;2008年

3 馬欣;新疆地方課程實施的現狀研究[D];新疆師范大學;2008年

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6 牛貴龍;“邯鄲歷史名人傳記”地方課程的開發(fā)[D];河北師范大學;2010年

7 張菊風;古村落地方課程開發(fā)研究[D];浙江師范大學;2012年

8 臧慧金;高師音樂校本課程資源開發(fā)研究[D];曲阜師范大學;2013年

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本文編號：2588811