【摘要】：“三級(jí)課程”管理體制是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制的創(chuàng)新,校本課程管理是“三級(jí)課程”管理的內(nèi)容之一。其研究意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:校本課程管理可彌補(bǔ)“集權(quán)管理”模式的不足;校本課程管理水平?jīng)Q定校本課程開發(fā)的成敗;校本課程管理有利提高教師的專業(yè)水平。 何謂校本課程管理,綜觀“校本”、“校本課程”、“課程管理”三個(gè)概念,我們認(rèn)為:校本課程管理就是對(duì)校本課程的管理,校本課程管理的主體是學(xué)校校長(zhǎng)及教師等,管理客體是課程生成、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。 美國(guó)是“分權(quán)”課程管理體制的國(guó)家,與我國(guó)課程管理體制相比,有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)于:課程管理以學(xué)生為本;充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性;廣泛征求社會(huì)各界的意見;追求校本課程管理的專業(yè)性。然而美國(guó)校本課程管理也有許多不足之處,主要表現(xiàn)于課程管理混亂。 后現(xiàn)代主義哲學(xué)是校本課程管理的哲學(xué)基礎(chǔ),后現(xiàn)代主義哲學(xué)對(duì)校本課程管理的影響主要體現(xiàn)于課程目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面。管理系統(tǒng)理論則對(duì)校本課程管理的主體及客體進(jìn)行梳理,管理系統(tǒng)論認(rèn)為校本課程管理主體應(yīng)包括決策人員、智囊人員、執(zhí)行人員、監(jiān)督人員,管理客體包括對(duì)校本課程生成的管理、對(duì)校本課程實(shí)施的管理以及對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的管理。校本課程管理屬校本管理,研究校本管理理論有助于我們更好地理解和實(shí)行校本課程管理。 校本課程管理的決策者是“學(xué)校課程委員會(huì)”,其主要職責(zé)是對(duì)《校本課程開發(fā)綱要》進(jìn)行審核,為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要條件,并監(jiān)督校本課程的順利實(shí)施;其主要成員應(yīng)由校長(zhǎng)、各學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表、社會(huì)人士代表等組成,而校長(zhǎng)在學(xué)校課程委員會(huì)中的作用至關(guān)重要。教師是校本課程開發(fā)的主體,同時(shí)也是校本課程管理的主體,是校本課程管理的主要執(zhí)行者,對(duì)此很多教育家進(jìn)行了專門的論述,如泰勒、施瓦布、亨德森和霍桑等。校本課程管理的智力支持主要來自師范大學(xué)學(xué)科專家和課程專家,他們有著豐富的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。校本課程管理的監(jiān)督者主要是教育行政人員、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)人士等,他們的主要責(zé)任是對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行監(jiān)督,并把校本課程開發(fā)過程中遇到的問題及時(shí)反饋給學(xué)校課程委員會(huì),讓學(xué)校課程委員會(huì)及時(shí)做出調(diào)整。 校本課程管理客體劃分的理論依據(jù)是“泰勒原理”。對(duì)校本課程生成的管理主要包括:確定合理的校本課程目標(biāo);確定校本課程的類型;選擇校本課程的內(nèi)容。對(duì)校本課程實(shí)施的管理主要包括:對(duì)課程資源的管理;對(duì)校本課程課堂教學(xué)的管理。對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的管理包括:對(duì)校本課程評(píng)價(jià)目的的管理;對(duì)校本課程評(píng)價(jià)方法的管理;對(duì)校本課程評(píng)價(jià)結(jié)果的管理。 廣西屬落后地區(qū),校本課程開發(fā)尚未成熟,校本課程管理主要存在下列問題:第一,對(duì)校本課程管理重視不夠。第二,校本課程管理領(lǐng)域過窄。第三,領(lǐng)導(dǎo)和教師的角色限于控制和執(zhí)行。導(dǎo)致我區(qū)校本課程管理不足的主要原因是教師課程素質(zhì)較差。對(duì)此,我們提出以下三點(diǎn)建議:第一,成立學(xué)校課程委員會(huì),負(fù)責(zé)校本課程管理。第二,改革教師培訓(xùn)模式,提高教師課程素質(zhì)。如成立專家組,具體負(fù)責(zé)全區(qū)校本課程管理實(shí)施的指導(dǎo)工作;實(shí)施“培訓(xùn)——上崗——專家指導(dǎo)的校本教研——再培訓(xùn)——再上崗——再接受專家指導(dǎo)”的教師培訓(xùn)模式;為教師提供交流和合作的平臺(tái)。第三,改革校本課程評(píng)價(jià)。建議教育行政部門盡快把校本課程納入高考評(píng)價(jià)范圍,明確校本課程開發(fā)的地位;改進(jìn)校本課程的評(píng)價(jià)方法,使校本課程評(píng)價(jià)科學(xué)化。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G423.06

【引證文獻(xiàn)】

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2 陳福樂;何茂;廖娉;;廣西高校體育校本課程開發(fā)管理對(duì)策研究[J];網(wǎng)絡(luò)財(cái)富;2010年12期

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3 陳朝暉;中小學(xué)校本課程開發(fā)的困境之研究[D];廣西師范大學(xué);2006年

4 楊姝琛;內(nèi)蒙古地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)課程管理現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2007年

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6 周松賢;體育課程校本管理的構(gòu)建研究[D];湖南師范大學(xué);2009年

7 謝燕慧;復(fù)旦二附中“中國(guó)打擊樂”校本課程內(nèi)容體系的建構(gòu)與實(shí)施研究[D];上海師范大學(xué);2012年

8 何鑫;鞍山市區(qū)初中體育校本課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D];遼寧師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：2588404