【摘要】：從應然的角度看,大學的重中之重是人才培養(yǎng),人才培養(yǎng)的重中之重是課程。MOOCs的迅猛發(fā)展大有動搖傳統(tǒng)大學根基之勢。但從實然的角度看,國內外的知名大學都是以科學研究贏得地位和榮譽的,學生慕名而學的MOOCs并沒有大學知名度那樣的高水準。MOOCs彰顯了控制學費增長、推進教育公平、轉變教學模式、彰顯教師價值、完善自主學習、增進學習自由的價值訴求。但傳統(tǒng)大學不僅是課程實施場所,它還是學生發(fā)展人際關系和受隱性課程濡染的場所,更是公認的、權威的學位頒發(fā)機構以及國家實現(xiàn)規(guī)訓教育、傳承中華文化和思想的機構。MOOCs對大學進行課程、教學、教師相關的改革是一個警鐘,而不是敲響了大學的喪鐘。
【圖文】：

，課程是核心�！按笠�(guī)模”意指課程數(shù)量巨大，可滿足多種學科的需求�！伴_放”意指課程零門檻，向所有人開放。“在線”意指教學環(huán)節(jié)主要通過在線實現(xiàn)，通常認為課程內容使用網絡進行教學的比例達到80%以上才能稱為MOOCs。“課程”指包括視頻講義、課后論壇討論等實現(xiàn)實時交互的全部教學過程。為了清楚地認識MOOCs，并在認識的基礎上對研究者自身和教學做出反思，有研究團隊以學習者、教師、研究者三重身份對對美國圣塔菲研究所網絡課程進行研究，并給出比較權威的MOOCs課程模式（見圖1）［2］。圖1圣塔菲研究所MOOCs課程模式之前的教育技術（基于印刷、交通、郵政的傳統(tǒng)的函授課程，基于無線電的廣播教育課程，基于電視、錄像的電視大學課程，基于衛(wèi)星、計算機、網絡的網絡視頻課程）和MOOCs旨趣相同，但后者程度更甚。它使一節(jié)課程同時被無數(shù)人共享。加上網絡時代的順風車，使網絡時代的學習者、學習內容以及數(shù)字接口在節(jié)點相遇。所以說，MOOCs順應了互聯(lián)網文化，是網絡文化特征和教育的結合。MOOCs與之前的教育技術相比，其創(chuàng)新在于品牌大學課程的應用。比較之前的教育技術，MOOCs的真正突破是使網絡時代的學習者、學習內容以及數(shù)字接口在節(jié)點相遇。二、MOOCs之警示MOOCs之前的教育技術，都曾經或仍正在對教育產生影響。而作為最新技術的MOOCs，其對時代的影響有多深遠呢？其對教育有警示性作用還是有革命性作用？（一）警示一：控制學費增長，推進教育公平教育公平通常和兩個因素顯著相關：獲得教育的價格，即教育“入口”的公平；獲得等質的教育資源，即教育“過程”公平。有了入口和過程的公平，才可能有教育“出口”的公平。所以說，，價格低廉的優(yōu)質的教育資源是教育公平的基矗降?

【參考文獻】

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本文編號：2570926