【摘要】：以復(fù)雜性理論為視角,游戲可被視為一種自組織,其本質(zhì)特征在于對烙印于游戲中的文化規(guī)定性進(jìn)行重組與超越,并產(chǎn)生新的文化要素,當(dāng)游戲者與新的文化要素建立起意義聯(lián)系時(shí),便進(jìn)入自主狀態(tài)。游戲自組織運(yùn)行程度越高,越有益于促進(jìn)游戲者自主。在學(xué)校中,教師的介入削弱了游戲自組織運(yùn)行的程度。根據(jù)教師參與游戲的程度,教育生活中的游戲可分為教師缺席的游戲、教師消極在場的游戲和教師積極在場的游戲,這三種游戲?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)生自主的價(jià)值依次降低。要最大限度地發(fā)揮游戲促進(jìn)學(xué)生自主的價(jià)值,就應(yīng)爭取獨(dú)立的游戲時(shí)空,并正確把握教師在游戲中的角色。
[Abstract]:From the point of view of complexity theory, game can be regarded as a kind of self-organization. Its essential feature lies in the reorganization and transcendence of the cultural regulations imprinted in the game and the emergence of new cultural elements. When the player establishes a meaningful connection with the new cultural elements, he enters the state of autonomy. The higher the level of self-organization of the game, the more beneficial it is to promote the autonomy of the player. In schools, the involvement of teachers weakens the degree of self-organization of the game. According to the degree of teachers' participation in games, the games in educational life can be divided into three types: teachers absent games, teachers' passive presence games and teachers' active presence games. These three kinds of games reduce the value of promoting students' autonomy in turn. In order to maximize the value of the game to promote students' autonomy, we should strive for independent play time and space, and correctly grasp the role of teachers in the game.
【作者單位】： 首都師范大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：2012年廣西研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《游戲在促進(jìn)學(xué)生自主中的價(jià)值研究》(項(xiàng)目編號:YCSW2012040)的研究成果之一
【分類號】：G420

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號：2458353