【摘要】：教育質(zhì)量問題已成為當前我國政府、教育機構(gòu)、社會所關(guān)注的焦點。就"教育質(zhì)量是什么"這個問題的回答千差萬別。全球范圍內(nèi)的學者試圖使用多樣的概念框架和分析路徑尋求對教育質(zhì)量的共同理解,從而更好地分析、監(jiān)測與改進教育質(zhì)量。當前,國際上使用的教育質(zhì)量概念架構(gòu)與分析路徑主要有"學習者中心模式"、"輸入-過程-輸出模式"和"多元社會互動模式"�；诟髯缘睦碚摷僭O(shè)和價值取向,不同的概念架構(gòu)與分析路徑既有沖突之處,也有共通的要素,其差異體現(xiàn)為要素系統(tǒng)的不同組合及其運行方式。
[Abstract]:The quality of education has become the focus of our government, educational institutions and society. The answer to the question "what is the quality of education" varies widely. Scholars around the world try to use various conceptual frameworks and analytical paths to seek a common understanding of the quality of education, so as to better analyze, monitor and improve the quality of education. At present, the conceptual framework and analysis path of educational quality are mainly "learner-centered", "input-process-output" and "multi-social interaction". Based on their respective theoretical assumptions and value orientations, different conceptual structures and analytical paths have not only conflicts, but also common elements. The differences are reflected in the different combinations of element systems and their operation modes.
【作者單位】： 西南大學教育學部;
【基金】：全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點項目“新型城鎮(zhèn)化背景下西部學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”(DGA130254) 中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項項目“重慶市民辦幼兒園教育質(zhì)量保障體系研究”(SWU1509349)的研究成果
【分類號】：G40

【參考文獻】

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本文編號：2290040