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學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程

發(fā)布時(shí)間:2009-2-23 13:19:53

徐國慶

摘要：學(xué)科課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主要所指，只有準(zhǔn)確把握了職業(yè)教育課程的學(xué)科特征，才可能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育課程改革的方向。深入分析了職業(yè)教育課程的學(xué)科特征。任務(wù)本位課程試圖解構(gòu)學(xué)科課程，然而它自身亦留下了許多問題需要解決，因此它對學(xué)科課程的解構(gòu)是不徹底的。最為突出的問題便是任務(wù)本位課程只關(guān)注了課程內(nèi)容改革，忽視了實(shí)施新內(nèi)容所需要的教學(xué)載體設(shè)計(jì)的重要性。能徹底解決這些問題，使職業(yè)教育課程呈現(xiàn)全新形態(tài)的課程模式便是項(xiàng)目課程。

關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)科課程；任務(wù)本位課程；項(xiàng)目課程

作者簡介：徐國慶(1971一)，男，漢族，江西高安人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G712.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001—7518(2008)20—0004—012

項(xiàng)目課程改革已成為職業(yè)教育的大型改革運(yùn)動(dòng)。其影響的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我同歷次職業(yè)教育課程改革。這場改革運(yùn)動(dòng)的形成，既存在政府有力推動(dòng)的因素，更主要的是內(nèi)在地源于職業(yè)院校一身發(fā)展的需要。職業(yè)院校自身強(qiáng)烈的改革意愿深深震撼了課程理論家們。那么什么是項(xiàng)目課程？其核心思想是什么?這似乎是一個(gè)無需界定的概念。人們可能會(huì)認(rèn)為，項(xiàng)目課程不就是讓個(gè)體做一些項(xiàng)目嗎？有必要對之進(jìn)行復(fù)雜的理論研究嗎?實(shí)際情況當(dāng)然并非如此。一口當(dāng)人們著手開發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)，立即會(huì)遇到大量問題，而其中許多問題的產(chǎn)生就是由于基本理論觀點(diǎn)模糊不清所致。比如，實(shí)踐中存在不少抵制項(xiàng)目課程的人，抵制力量的形成是由于許多人認(rèn)為項(xiàng)口課程的核心思想就是要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，它會(huì)把職業(yè)教育變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)，因而不能普遍推廣；即使接受項(xiàng)目課程的教師也會(huì)為許多問題所困惑，如項(xiàng)目課程與能力本位課程有何區(qū)別?項(xiàng)目課程是否適合所有課程?項(xiàng)目課程是否會(huì)影響個(gè)體職業(yè)能力的遷移?職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)工作要能科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，首先需要認(rèn)真回答這些問題。

一、解構(gòu)學(xué)科課程體系

項(xiàng)目課程改革的矛頭指向的是學(xué)科課程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)科課程幾乎成了個(gè)“令人生厭”的概念，成了人人可批判的對象。似乎誰對學(xué)科課程批判得“厲害”，誰的思想就最先進(jìn)；若有人維護(hù)學(xué)科課程，其學(xué)術(shù)水平便會(huì)遭到多數(shù)人的懷疑。盡管如此，仍然不乏支持學(xué)科課程的聲音，當(dāng)然，這種支持也只是強(qiáng)調(diào)要肯定學(xué)科課程的補(bǔ)充功能。那么什么是學(xué)科課程?為什么要解構(gòu)學(xué)科課程?只有回答清楚了這兩個(gè)問題，才能明白我們需要什么樣的課程。

（一）職業(yè)教育課程的學(xué)科特征

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