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學科課程、任務(wù)本位課程與項目課程

發(fā)布時間:2009-2-23 13:19:53

徐國慶

摘要：學科課程是當前職業(yè)教育課程改革的主要所指，只有準確把握了職業(yè)教育課程的學科特征，才可能準確把握職業(yè)教育課程改革的方向。深入分析了職業(yè)教育課程的學科特征。任務(wù)本位課程試圖解構(gòu)學科課程，然而它自身亦留下了許多問題需要解決，因此它對學科課程的解構(gòu)是不徹底的。最為突出的問題便是任務(wù)本位課程只關(guān)注了課程內(nèi)容改革，忽視了實施新內(nèi)容所需要的教學載體設(shè)計的重要性。能徹底解決這些問題，使職業(yè)教育課程呈現(xiàn)全新形態(tài)的課程模式便是項目課程。

關(guān)鍵詞：課程改革；學科課程；任務(wù)本位課程；項目課程

作者簡介：徐國慶(1971一)，男，漢族，江西高安人，華東師范大學教育科學學院副教授、博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G712.423 文獻標識碼：A 文章編號：1001—7518(2008)20—0004—012

項目課程改革已成為職業(yè)教育的大型改革運動。其影響的廣度和深度遠遠超越了我同歷次職業(yè)教育課程改革。這場改革運動的形成，既存在政府有力推動的因素，更主要的是內(nèi)在地源于職業(yè)院校一身發(fā)展的需要。職業(yè)院校自身強烈的改革意愿深深震撼了課程理論家們。那么什么是項目課程？其核心思想是什么?這似乎是一個無需界定的概念。人們可能會認為，項目課程不就是讓個體做一些項目嗎？有必要對之進行復(fù)雜的理論研究嗎?實際情況當然并非如此。一口當人們著手開發(fā)項目課程時，立即會遇到大量問題，而其中許多問題的產(chǎn)生就是由于基本理論觀點模糊不清所致。比如，實踐中存在不少抵制項目課程的人，抵制力量的形成是由于許多人認為項口課程的核心思想就是要強化技能訓練，它會把職業(yè)教育變?yōu)槁殬I(yè)培訓，因而不能普遍推廣；即使接受項目課程的教師也會為許多問題所困惑，如項目課程與能力本位課程有何區(qū)別?項目課程是否適合所有課程?項目課程是否會影響個體職業(yè)能力的遷移?職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作要能科學、規(guī)范地進行，首先需要認真回答這些問題。

一、解構(gòu)學科課程體系

項目課程改革的矛頭指向的是學科課程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學科課程幾乎成了個“令人生厭”的概念，成了人人可批判的對象。似乎誰對學科課程批判得“厲害”，誰的思想就最先進；若有人維護學科課程，其學術(shù)水平便會遭到多數(shù)人的懷疑。盡管如此，仍然不乏支持學科課程的聲音，當然，這種支持也只是強調(diào)要肯定學科課程的補充功能。那么什么是學科課程?為什么要解構(gòu)學科課程?只有回答清楚了這兩個問題，才能明白我們需要什么樣的課程。

（一）職業(yè)教育課程的學科特征

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