本文關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)科研究生學(xué)術(shù)研究中存在的問(wèn)題——基于學(xué)術(shù)期刊的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

熱·新·實(shí)·美：教育類學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的藝術(shù)

——基于對(duì)2010年《教育研究》論文的分析 論文題目是論文的“眼睛”，是一篇文章成功的關(guān)鍵，起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。論文標(biāo)題的擬定是否貼切、清楚，不僅影響論文的選材與內(nèi)容涉及的范圍，還影響論文的寫作方式和深度。因此，可以這樣說(shuō)：擬定一個(gè)好的論文題目就是論文成功的一半。

去內(nèi)卷化：融合教育的關(guān)鍵

——進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

1、這個(gè)論文題目的亮點(diǎn)在哪里？

2、這個(gè)題目的擬定給我們有何啟示？

以下就是我結(jié)合2010年《教育研究》全年的論文進(jìn)行的一個(gè)分析，得出的如下啟示。

一、緊扣教育熱點(diǎn)是王道

? 教育熱點(diǎn)問(wèn)題是由教育行政主管部門或教育決策部門制訂的教育政策，在人民群眾和社會(huì)輿論中引起相當(dāng)反響并進(jìn)而形成一定規(guī)模和影響的教育問(wèn)題，，是教育界的專家、學(xué)者和科研人員所共同關(guān)注的教育問(wèn)題。

? 《教育研究》2010年征稿選題要點(diǎn)

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于對(duì)管理類和經(jīng)濟(jì)類大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查（高校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與對(duì)策研究）

? 義務(wù)教育均衡發(fā)展的三重意蘊(yùn)及其超越性（義務(wù)教育均衡發(fā)展研究）

? 民辦農(nóng)民工子女學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的政策困境及解決措施（辦學(xué)體制和教育管理體制改革研究）

? 我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革:問(wèn)題與對(duì)策（城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下農(nóng)村教育發(fā)展研究） ? 論紅色資源在國(guó)防生軍人核心價(jià)值觀教育的運(yùn)用

二、他學(xué)科語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)很吃香（是學(xué)術(shù)性詞語(yǔ)，而不是文學(xué)性詞語(yǔ)）

教育學(xué)是一門學(xué)科綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多思想都是從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科汲取材料。當(dāng)前，很多學(xué)者同樣也是用他學(xué)科視角來(lái)對(duì)教育——這門研究人的成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)問(wèn)進(jìn)行審視。通過(guò)在對(duì)《教育研究》題目整理的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有大部分的題目都呈現(xiàn)了跨學(xué)科特點(diǎn)：

如：反思：作為一種意識(shí)——關(guān)于教師反思的現(xiàn)象學(xué)理解

高等教育質(zhì)量管理：文化的視角

契約視角下的大學(xué)管理制度創(chuàng)新

盈利化教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

三、實(shí)：大氣扎實(shí)有價(jià)值是關(guān)鍵

? 扎實(shí)：標(biāo)題黨不是最重要，重要是文章的實(shí)力�！督逃芯俊樊吘故歉呒�(jí)別的雜志，他們都有很多把刷子甄別出論文的質(zhì)量。因此投稿最為重要的是要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功

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底。 《對(duì)話教育論》 大氣：教育研究主要研究宏觀教育，題目最好是大氣磅礴，蕩氣回腸 《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》 、《職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》 、《藝術(shù)教育與科學(xué) 》 有價(jià)值： 理論價(jià)值 《教學(xué)論的本性與追求》、《教育本質(zhì)研究的反思與重構(gòu)》 實(shí)踐價(jià)值 《提升高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的十大路徑 》、《我國(guó)農(nóng)村青少年流動(dòng)人員學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析 》

內(nèi)卷化效應(yīng)

２０世紀(jì)６０年代末，一位名叫利福德?蓋爾茨的美國(guó)人類文化學(xué)家，曾在爪哇島生活過(guò)。這位長(zhǎng)住風(fēng)景名勝的學(xué)者，無(wú)心觀賞詩(shī)畫般的景致，潛心研究當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕生活。他眼中看到的都是犁耙收割，日復(fù)一日，年復(fù)一年，原生態(tài)農(nóng)業(yè)在維持著田園景色的同時(shí)，長(zhǎng)期停留在一種簡(jiǎn)單重復(fù)、沒(méi)有進(jìn)步的輪回狀態(tài)。這位學(xué)者把這種現(xiàn)象冠名為“內(nèi)卷化”。 此后，這一概念便被廣泛應(yīng)用到了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化及其他學(xué)術(shù)研究中�！皟�(nèi)卷化”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，意指一個(gè)社會(huì)或組織既無(wú)突變式的發(fā)展，也無(wú)漸進(jìn)式的增長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)，只是在一個(gè)簡(jiǎn)單層次上自我重復(fù)。作為學(xué)術(shù)概念，其實(shí)幷不深?yuàn)W，觀察我們的現(xiàn)實(shí)生活，就有很多這樣的“內(nèi)卷化現(xiàn)象”。

無(wú)論是社會(huì)組織還是個(gè)人，進(jìn)入內(nèi)卷化狀態(tài)，根本原因就在于精神狀態(tài)和思想觀念。人們常說(shuō)，信心決定命運(yùn)，觀念決定出路。一個(gè)人如果總是自怨自艾，不思改變，不求進(jìn)取，不謀開(kāi)拓，民無(wú)信心，軍無(wú)斗志，只能是原地不動(dòng)，還有可能倒退�？偸且蚵秃�(jiǎn)，循規(guī)蹈矩，按部就班，只能進(jìn)入周而復(fù)始的輪回狀態(tài)。兩千年的小農(nóng)意識(shí)，生產(chǎn)的只能是兩千年的自然經(jīng)濟(jì)，不可能產(chǎn)生出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。

一：?jiǎn)栴}及解決類 一般題目

3 城鄉(xiāng)教師交流的政策問(wèn)題及其改進(jìn)——以北京市M縣為例 鮑傳友;西勝男; 18-22+58 4 民辦農(nóng)民工子女學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的政策困境及解決措施 吳霓; 23-28

14 中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)狀況與提高策略 和震; 86-90+96

9 科學(xué)課教師培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策建議 李中國(guó); 65-69

4 18歲成人儀式教育:進(jìn)展、問(wèn)題及改進(jìn)建議 王北生;李中亮; 23-27

14 研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式:問(wèn)題及改進(jìn)策略 付景川;姚嵐; 77-82

13 我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中地方高校經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題及對(duì)策 趙應(yīng)生;洪煜;鐘秉林; 73-81 7 高校本科教學(xué)評(píng)估及其改進(jìn)——對(duì)117名地方高校領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)卷調(diào)查 張婕; 40-44 15 我國(guó)跨境教育的現(xiàn)狀與監(jiān)管體系構(gòu)建的路徑選擇 劉爾思;車偉民;黃鎮(zhèn)海; 95-100

3 “去內(nèi)卷化”:融合教育的關(guān)鍵——進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策 黃兆信;李遠(yuǎn)煦;萬(wàn)榮根; 18-24

4 我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革:問(wèn)題與對(duì)策 王嘉毅;趙志純; 25-30

15 高等教育學(xué)科研究生學(xué)術(shù)研究中存在的問(wèn)題——基于學(xué)術(shù)期刊的視角 曾偉; 72-76 7 學(xué)校社會(huì)規(guī)范教育存在的問(wèn)題及對(duì)策 裘指揮;張麗; 41-45

二：?jiǎn)⑹绢?/p>

5 國(guó)際高等教育研究的現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)的啟示——基于國(guó)外期刊高等教育研究論文量化分析 鐘秉林;趙應(yīng)生;洪煜; 29-38

7 誠(chéng)信觀的構(gòu)成及其對(duì)誠(chéng)信教育的啟示 傅維利;王丹;劉磊;李德顯; 44-49

8 我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)理論建構(gòu)應(yīng)有的五個(gè)追求——懷特海有機(jī)哲學(xué)方法論的啟示 楊麗; 54-58 1 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育改革發(fā)展的若干啟示 郝克明;楊銀付; 5-16

10 基于腦的教育:神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)教育的啟示 王亞鵬;董奇; 42-46

18 國(guó)外中小學(xué)思維教學(xué)研究:爭(zhēng)議與啟示 郅庭瑾;程宏; 98-102

17 可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)新時(shí)期學(xué)校教育的啟示 史根東; 96-99

三：實(shí)證研究類：大氣

17 小學(xué)國(guó)學(xué)教育區(qū)域化推進(jìn)研究——以重慶市江北區(qū)為例 何成銀; 104-108

4 我國(guó)農(nóng)村青少年流動(dòng)人員學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析 曾天山;周越; 31-38

13 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于對(duì)管理類和經(jīng)濟(jì)類大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查 劉麗玲;吳嬌; 84-92

1 2009中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告 本刊編輯部; 5-16

四：讀后觀后感類

18 源于實(shí)踐的理性思考與探索——讀《中國(guó)教育改革前沿報(bào)告》有感 段玉山; 109-110 19 我們應(yīng)該如何看待職業(yè)教育的變遷——讀《知識(shí)與技能——中國(guó)職業(yè)教育60年》 沈佳樂(lè); 112

20 縮小教育差距是建設(shè)和諧社會(huì)的基礎(chǔ)——《縮小差距:中國(guó)教育政策的重大命題》評(píng)介 劉立德;鄒海燕; 109-110

20 中國(guó)教育學(xué)派創(chuàng)建的理論探索——讀《“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論叢》有感 孫元濤; 108-109 17 世界成人教育和學(xué)習(xí):理念與行動(dòng)——第六屆國(guó)際成人教育大會(huì)側(cè)記 盧崑;朱小蔓; 99-103

17 論孔子對(duì)老子德育思想的借鑒——基于《論語(yǔ)》與《道德經(jīng)》的解讀 馮文全;馮碧瑛; 94-97

五：視角分析類

15 反思:作為一種意識(shí)——關(guān)于教師反思的現(xiàn)象學(xué)理解 胡薩; 95-99

4 教育與幸�！P(guān)于幸福教育的哲學(xué)思考 孟建偉; 30-35

9 高等教育質(zhì)量管理:文化的視角 王建華; 59-64

16 大學(xué)精神視角下的校園文化建設(shè) 張建國(guó); 106-110

12 深化我國(guó)公立高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的現(xiàn)實(shí)性選擇——基于多元利益主體生成的視角 于文明; 67-72

12 “過(guò)度教育”:勞動(dòng)力市場(chǎng)視角下的中國(guó)高等教育 張軍利; 81-84

11 契約視角下的大學(xué)管理制度創(chuàng)新 胡叔寶; 66-69

15 開(kāi)放式教育:創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角 喬萬(wàn)敏;邢亮; 86-90+106

18 教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)象學(xué)旨趣 何菊玲; 88-94

12 從國(guó)際評(píng)估計(jì)劃剖析東亞地區(qū)的教育質(zhì)量與均等問(wèn)題 何瑞珠;盧乃桂; 75-82 9 營(yíng)利性教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋 周波;張彤; 49-55

五：運(yùn)用類

13 信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用:國(guó)際比較研究 羅陸慧英; 83-90

12 論紅色資源在國(guó)防生軍人核心價(jià)值觀教育的運(yùn)用 李康平; 75-78

六：綜述類

17 教育與人性——教育基本理論專業(yè)委員會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)綜述 111-113

18 中國(guó)教育哲學(xué)30年:回顧與展望——全國(guó)教育哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)2010年專題會(huì)綜述 劉潔; 110-111

20 終身學(xué)習(xí)的進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)和制度建設(shè)——上海國(guó)際終身學(xué)習(xí)論壇綜述 107-111

標(biāo)題出新，吸引人：1、標(biāo)題新穎，2、反映教育熱點(diǎn)、3、從新的視角

論證觀點(diǎn)型

1 均衡發(fā)展:我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇 翟博; 3-8

6 論高等教育學(xué)的學(xué)科定位 張應(yīng)強(qiáng);郭卉; 39-43

9 大學(xué)文化的本質(zhì)是求真育人 顧明遠(yuǎn); 56-58

2 中國(guó)教育的問(wèn)題是公立學(xué)校的問(wèn)題 勞凱聲; 17-23+53

10 作為政策工具的大學(xué)排行榜 杰米爾·薩爾米;阿勒諾什·薩拉楊;汪利兵;闞閱; 59-68+82 14 教學(xué)論的本性與追求 徐繼存; 91-94

16 高校年輕教師為師之道 劉明生;宋平; 100-103

3 現(xiàn)代性與學(xué)�？臻g的生產(chǎn) 石艷; 24-29

17 學(xué)生評(píng)價(jià)的民主意蘊(yùn) 蘇啟敏; 102-107

8 科學(xué)內(nèi)涵的解讀與科學(xué)教育創(chuàng)新 楚江亭; 59-64

1 中國(guó)的實(shí)踐:基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的新嘗試 陳小婭; 5-6+57

5 論人文社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)踐性 王鑒; 27-31

12 書寫教師的生命傳奇 朱永新; 62-66

2 教育本質(zhì)研究的反思與重構(gòu) 李潤(rùn)洲; 11-16

5 義務(wù)教育均衡發(fā)展的三重意蘊(yùn)及其超越性 劉新成;蘇尚鋒; 28-33

1 道德教育的根本作為:引導(dǎo)生活的建構(gòu) 魯潔; 3-8+29

3 為什么需要教育哲學(xué)——試論教育哲學(xué)的三重指向 劉鐵芳; 15-22

14 大學(xué)精神文化芻議 盧曉中; 82-87

1 《教育規(guī)劃綱要》的理念與政策創(chuàng)新 楊銀付; 3-12

9 對(duì)話—理解:大學(xué)教育的本真意蘊(yùn) 胡弼成;陳小偉; 49-52

7 教育人性化的個(gè)體價(jià)值取向 肖紹明;扈中平; 45-51

14 對(duì)話教育論 王向華; 90-94

4 論教育公平發(fā)展的三個(gè)基本問(wèn)題 薛二勇; 24-32

5 從兩極到中介:課程改革的路徑選擇 郝德永; 33-37

6 尊重和保障公民學(xué)習(xí)權(quán)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的制度基礎(chǔ) 陳恩倫; 38-40+52 14 探究式科學(xué)教學(xué):類型與特征 丁邦平; 81-85

13 “課堂互動(dòng)”研究:意蘊(yùn)與課題 鐘啟泉; 73-80

17 論杜威的實(shí)效主義教育觀 柯華慶; 95-100

4 大學(xué)分化的復(fù)雜性及其價(jià)值 鄔大光; 17-23+43

16 生態(tài)體驗(yàn)德育的實(shí)踐形態(tài) 劉驚鐸; 90-93

10 教學(xué)規(guī)律研究:必要性及研究邏輯 南紀(jì)穩(wěn);張立昌; 56-60

9 論自然與人文共生教育 孫杰遠(yuǎn); 51-55

4 教育理論本土化的三個(gè)前提性問(wèn)題 于偉;李?yuàn)檴? 19-26

2 生命自覺(jué)與教育學(xué)自覺(jué) 李政濤; 7-13

7 新高考改革的六項(xiàng)原則 臧鐵軍; 54-58+92

7 論比較教育學(xué)的知識(shí)形態(tài)與價(jià)值取向 陳時(shí)見(jiàn);袁利平; 49-53

3 論“公民”概念的特殊性與普適性——兼論公民教育概念的基本內(nèi)涵 檀傳寶; 17-22 15 基于實(shí)踐觀的教學(xué)認(rèn)識(shí)論——教學(xué)認(rèn)識(shí)論核心概念與范疇體系的反思 張華龍; 85-89 18 關(guān)于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的幾點(diǎn)思考 劉彭芝; 104-107

5 人的類生命與素質(zhì)教育 張旺; 31-35

3 努力推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化 胡祖才; 8-11

實(shí)證研究型

12 珠心算教育與兒童智力開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究 中央教育科學(xué)研究所課題組; 52-59 13 中學(xué)生暑期休閑活動(dòng)調(diào)研報(bào)告 陳傳鋒;杜夢(mèng)石; 60-65

5 人才培養(yǎng)分化與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系的實(shí)證分析 劉小強(qiáng); 24-31

15 我國(guó)青少年道德情感現(xiàn)狀調(diào)查研究 盧家楣;袁軍;王俊山;陳寧; 83-89

1 教育發(fā)展總體戰(zhàn)略研究 第一戰(zhàn)略專題調(diào)研組;吳啟迪;胡瑞文; 3-8

2 推進(jìn)素質(zhì)教育 第二戰(zhàn)略專題調(diào)研組;顧明遠(yuǎn);張民生; 9-14+38

3 基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 第三戰(zhàn)略專題調(diào)研組;王湛;董奇; 15-19+44

4 職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 第四戰(zhàn)略專題調(diào)研組;王明達(dá);周稽裘; 20-25

5 高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 第五戰(zhàn)略專題調(diào)研組;周遠(yuǎn)清;張德祥; 26-30+57

6 繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 第六戰(zhàn)略專題調(diào)研組;郝克明;張力; 31-38

7 加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào) 促進(jìn)教育公平 第七戰(zhàn)略專題調(diào)研組;陶西平;袁振國(guó); 39-44

8 教育改革與制度創(chuàng)新研究 第八戰(zhàn)略專題調(diào)研組;談松華;謝維和; 45-50+68

9 一流教師 一流教育 第九戰(zhàn)略專題調(diào)研組;張?zhí)毂?史寧中; 51-57

10 教育發(fā)展保障條件與機(jī)制研究 第十戰(zhàn)略專題調(diào)研組;閔維方;陳國(guó)良; 58-62+87

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