本文選題：城鄉(xiāng)社會關(guān)系 + 社會等級空間　； 參考：《教育科學(xué)》2015年02期

【摘要】：總體來看,我國城鄉(xiāng)社會是一個社會等級空間,并經(jīng)歷了社會生產(chǎn)管理分區(qū)、社會生產(chǎn)與資源配置功能分區(qū),以及社會結(jié)構(gòu)性互動與資源配置緊張等三個階段。城鄉(xiāng)教育發(fā)展也依次經(jīng)歷了秩序維護(hù)與等級教育的互構(gòu)、功能區(qū)分與差異供給的強(qiáng)化、以及個體發(fā)展與資源配置的沖突等三個階段。因此,目前的城鄉(xiāng)教育一體化應(yīng)是立足于保障農(nóng)村學(xué)生個體發(fā)展,增強(qiáng)對農(nóng)村教育資源供給,逐步破解城鄉(xiāng)社會等級空間的過程。
[Abstract]:In general, our country's urban and rural society is a social rank space, and has experienced three stages: social production management division, social production and resource allocation function partition, and social structural interaction and resource allocation tense. The development of urban and rural education has also experienced three stages in turn: the mutual construction of order maintenance and hierarchical education, the strengthening of function differentiation and differential supply, and the conflict between individual development and resource allocation. Therefore, the current integration of urban and rural education should be based on the process of ensuring the individual development of rural students, strengthening the supply of rural educational resources, and gradually cracking the social hierarchy space between urban and rural areas.
【作者單位】： 中國農(nóng)村教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心 教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所;
【基金】：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“城鎮(zhèn)化背景下我國義務(wù)教育改革和發(fā)展機(jī)制研究”(項目批準(zhǔn)號:13JZD043) 中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“從身份到職業(yè):農(nóng)村教師社會地位變遷路徑的研究”(項目批準(zhǔn)號:14ZZ1201)
【分類號】：G40-052

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2087184