本文關(guān)鍵詞：高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

   摘　要:中國高等教育研究的認(rèn)識論中存在著“學(xué)科論”與“領(lǐng)域論”的學(xué)科屬性之爭,由此導(dǎo)致高等教育的學(xué)科化研究和高等教育的多學(xué)科研究兩種研究方法。高等教育的學(xué)科化研究直指高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè),而高等教育的多學(xué)科研究則被高等教育理論和實(shí)踐證明是行之有效的方法,是目前高等教育研究的主流范式。兩種研究方法各有其效用,但缺陷和不足也十分明顯。在“學(xué)科論”和“領(lǐng)域論”兩種觀點(diǎn)在未來一段時(shí)間內(nèi)仍將存在的情況下,如何厘清高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究之間的關(guān)系是高等教育研究不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。
　　20世紀(jì)80年代,伯頓·克拉克在其主編的《高等教育新論———多學(xué)科的研究》一書中,首次提出多學(xué)科、跨國家研究高等教育的構(gòu)想。“從某種意義上,本書可以說是一本有關(guān)比較高等教育方法論的專著”。自那時(shí)起,高等教育的多學(xué)科研究方法便納入了高等教育研究人員的視野。受此啟發(fā),潘懋元先生在其主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》一書中,對高等教育的多學(xué)科研究作了具有中國特色和時(shí)代特征的嘗試性探索。毋庸置疑,借鑒其他學(xué)科的研究范式,開展高等教育多學(xué)科研究,有利于擴(kuò)大高等教育研究的視野,拓展高等教育研究的廣度,提高高等教育研究的理性化,促進(jìn)高等教育研究隊(duì)伍的多樣化,從而提升高等教育研究的水平和質(zhì)量,不斷推進(jìn)高等教育研究的深入。時(shí)至今日,多學(xué)科研究已成為高等教育研究的主流范式。
　　新中國成立以來,特別是改革開放以來,我國的高等教育研究直接以學(xué)科為切入點(diǎn),然后經(jīng)由學(xué)科設(shè)置使高等教育學(xué)在事實(shí)上成為了一門學(xué)科,即高等教育學(xué)學(xué)科。然而,高等教育學(xué)是否是一門學(xué)科?高等教育學(xué)能否成為一門學(xué)科?對于這一問題,我國目前存在著高等教育研究的學(xué)科屬性之爭。因此,在高等教育研究中應(yīng)采用何種研究方法?作為高等教育研究主流范式的多學(xué)科研究的效用有多大?是否存在不足?筆者認(rèn)為,如果要開展合理、可行、有效的高等教育研究,需要對此進(jìn)行正本清源的工作,以幫助我們比較全面、客觀、準(zhǔn)確地厘清高等教育研究的已有認(rèn)識及未來趨向。
　　一、高等教育研究的學(xué)科屬性之爭:“學(xué)科論”抑或“領(lǐng)域論”在高等教育研究中,一直存在兩種觀點(diǎn):一種是把高等教育研究作為一門學(xué)科來建設(shè),試圖建立獨(dú)立建制的高等教育學(xué)學(xué)科;另一種認(rèn)為高等教育只是作為一個(gè)多學(xué)科、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域而存在。這兩種看法直接導(dǎo)致兩種不同的研究取向:一是追求學(xué)科理論體系的建構(gòu),一是以問題解決研究為中心。
　　我國的高等教育研究一開始便是作為一門學(xué)科來建制的。1983年,國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的學(xué)科專業(yè)目錄將高等教育學(xué)這一新興學(xué)科確認(rèn)為教育學(xué)的二級學(xué)科,使高等教育學(xué)作為一門學(xué)科獲得了行政上的合法化,即不管高等教育學(xué)在學(xué)理上能否成為一門真正的學(xué)科,首先它在事實(shí)上成為了一門學(xué)科。1984年,人民教育出版社和福建教育出版社聯(lián)合出版了潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》一書,此為高等教育學(xué)學(xué)科體系始建的標(biāo)志。隨之,一系列相關(guān)工作相繼展開。諸如,全國高等教育學(xué)研究會從籌備到成立后的連續(xù)三屆年會都以“高等教育學(xué)科建設(shè)問題”為題進(jìn)行研討,致力于建立“高等教育學(xué)”[2];1984年和1986年開始分別招收高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生和博士研究生,以培養(yǎng)從事高等教育研究的專業(yè)人員;高等教育研究機(jī)構(gòu)和各種組織協(xié)會廣泛建立;高等教育研究刊物大量出版等等。
　　大量的研究進(jìn)行了學(xué)科論證和分析,試圖從高等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科范式、學(xué)科文化、研究方法等方面來建構(gòu)高等教育學(xué)學(xué)科理論體系,且至今方興未艾。高等教育研究存在著“學(xué)科論”與“領(lǐng)域論”學(xué)科屬性之爭,即試圖建立一門高等教育學(xué)學(xué)科,抑或認(rèn)為高等教育只是多學(xué)科、跨學(xué)科研究的一個(gè)研究領(lǐng)域,決定了高等教育研究所采用的研究方法主要分為兩類:一是高等教育的學(xué)科化研究;一是高等教育的多學(xué)科研究。“學(xué)科論”認(rèn)為,高等教育學(xué)作為一門還不成熟的學(xué)科需要借鑒其他學(xué)科的研究范式和方法,試圖通過引入新的研究方法推進(jìn)高等教育理論的創(chuàng)新。高等教育研究的“領(lǐng)域論”認(rèn)為,高等教育只能作為一個(gè)研究領(lǐng)域而存在,它將不會成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科。它主張運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科的方法研究高等教育,以解決高等教育改革與發(fā)展中的實(shí)際問題為中心。這是由高等教育的特殊性、復(fù)雜性所決定的。
　　第一,隨著我國社會的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面改革和深入,高等教育在社會中的作用日益突出,迫切要求理論界為高等教育的改革和發(fā)展提供理論導(dǎo)向,表現(xiàn)為其他學(xué)科的研究者可以進(jìn)入高等教育領(lǐng)域發(fā)表見解,為解決現(xiàn)實(shí)的高等教育問題出謀劃策。第二,高等教育作為一個(gè)復(fù)雜的社會子系統(tǒng),與社會的各個(gè)方面密切相關(guān),其復(fù)雜性需要用其他學(xué)科的理論和觀點(diǎn)加以比較、分析并進(jìn)行綜合,以幫助人們對高等教育領(lǐng)域獲得比較全面的認(rèn)識。大量的文獻(xiàn)幾乎都是關(guān)于高等教育現(xiàn)實(shí)問題而非高等教育理論的研究便是最好的證明。僅以“六五”至“十五”期間全國教育規(guī)劃高等教育課題為例,有關(guān)高等教育學(xué)科研究的課題數(shù)量不多,理論水平不高,解釋力不強(qiáng),而以回答和解決高等教育改革與發(fā)展中的實(shí)際問題為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性和追求熱點(diǎn)問題的課題則占了80%�，F(xiàn)實(shí)情況表明,目前高等教育研究展現(xiàn)出來的旺盛生命力,正是作為一個(gè)研究領(lǐng)域而非一門學(xué)科所顯示出來的。筆者認(rèn)為,高等教育改革與發(fā)展中的強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)問題壓力,不容許人們?nèi)フJ(rèn)真思考高等教育學(xué)學(xué)科存在的合理性,研究重點(diǎn)亦非高等教育學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu),而是在現(xiàn)實(shí)研究中日益表現(xiàn)出問題趨向。
　　由此可見,高等教育研究認(rèn)識論上存在的“學(xué)科·64·高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究論”與“領(lǐng)域論”之爭,導(dǎo)致了不同的研究取向。然而,高等教育研究中“學(xué)科論”與“領(lǐng)域論”在現(xiàn)實(shí)中卻表現(xiàn)出趨同性,即兩種研究均作為問題解決領(lǐng)域而存在,致使高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究雖各有其效用,但缺陷和不足也十分明顯。因此,要想更好地厘清對高等教育研究的認(rèn)識,研究方法的反思是最佳切入點(diǎn)。
　　二、高等教育研究方法之反思:學(xué)科化研究與多學(xué)科研究1.高等教育學(xué)科化研究的效用及其限度我國高等教育研究的學(xué)科建制和行政合法化,雖然從制度上已使高等教育學(xué)成為了一門學(xué)科,但在知識邏輯、理論體系上還遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)科化,有名無實(shí)。為使高等教育學(xué)從建制化走向?qū)W術(shù)合法化、規(guī)范化、專業(yè)化,需要構(gòu)筑其獨(dú)特的學(xué)科范式,以最終形成獨(dú)立、成熟的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系。本文把這一研究視角稱為高等教育的學(xué)科化研究。
　　高等教育的學(xué)科化研究試圖建立公認(rèn)的高等教育學(xué)學(xué)科理論框架,形成獨(dú)具特色且嚴(yán)密完整的知識結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)筑獨(dú)特的學(xué)科研究范式,培植特有的學(xué)科文化內(nèi)涵,以使高等教育學(xué)成為一門獨(dú)立的成熟學(xué)科。為使學(xué)科體系更加成熟,我們展開了大量的研究,這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面是從學(xué)科理論框架、知識結(jié)構(gòu)體系的角度來建構(gòu)高等教育學(xué)的“學(xué)科體系說”。諸如,大量高等教育學(xué)著作關(guān)于理論體系框架的編排,相當(dāng)多的學(xué)術(shù)論文以庫恩的范式理論和華勒斯坦的學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度思想為指導(dǎo),試圖從一個(gè)成熟學(xué)科應(yīng)具有的標(biāo)志或特點(diǎn)出發(fā)來建設(shè)高等教育學(xué)。另一方面是從組織機(jī)構(gòu)角度來推進(jìn)高等教育學(xué)建設(shè)的“學(xué)科機(jī)構(gòu)說”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截至2004年底,全國已有數(shù)百所高等院校成立了專門的高等教育研究機(jī)構(gòu);設(shè)有全國性或地區(qū)性的專業(yè)組織協(xié)會;高等教育研究專業(yè)出版期刊幾十種;全國擁有高等教育學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的單位有9個(gè),擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的單位多達(dá)幾十個(gè);已有200多人獲得高等教育學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位,在讀的高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生有數(shù)百人。
　　通過20多年的努力和探索,高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了長足發(fā)展,但“至今還不是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)科”。這是因?yàn)榻?gòu)一門學(xué)科的理論體系,需要有寬厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、一系列的理論準(zhǔn)備以及科學(xué)的方法論的運(yùn)用。從學(xué)科自身發(fā)展的邏輯來看,建構(gòu)一門成熟的學(xué)科理論體系,需要經(jīng)過以下步驟:在具體的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn),從具體問題的研究出發(fā)并進(jìn)行概括,以達(dá)到更為廣泛的解釋和更為抽象的分析,形成新概念、新理論,同時(shí)又將這些理論運(yùn)用到實(shí)踐中,接受實(shí)踐的檢驗(yàn),并在實(shí)踐中不斷予以修正、完善、發(fā)展和深化,從中抽象出具有普遍意義的學(xué)科邏輯,最終建構(gòu)起比較成熟的學(xué)科理論體系。“因此,為了建構(gòu)高等教育學(xué)科理論體系,我們在研究高等教育現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上要有計(jì)劃地進(jìn)行一系列的理論與實(shí)際結(jié)合的研究,做好理論準(zhǔn)備和方法論準(zhǔn)備,逐步向?qū)W科建設(shè)的目標(biāo)逼近。”
　　但是,高等教育的學(xué)科化研究在關(guān)注高等教育實(shí)踐時(shí)卻面臨著不容回避的問題。第一,高等教育學(xué)科化研究出現(xiàn)了解決熱點(diǎn)問題的趨向。雖然以熱點(diǎn)問題作為研究對象是我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的路徑之一,但這種問題研究存在著研究隊(duì)伍多樣松散與專業(yè)化水平不高,研究內(nèi)容多元與表淺,研究成果有效性欠佳與合理性有限等問題,導(dǎo)致高等教育理論水平不高,解釋力不強(qiáng)。第二,大部分高等教育研究人員運(yùn)用其他學(xué)科理論的觀點(diǎn)、方法解決高等教育實(shí)踐中的問題。以探索問題對策為目的的研究,雖有一定程度的創(chuàng)新,但針對高等教育學(xué)學(xué)科理論框架、知識體系建構(gòu)以及學(xué)科規(guī)范等方面的成果鮮有問世。第三,高等教育研究的內(nèi)容都納入高等教育學(xué)的范圍之內(nèi),使本來稱之為“學(xué)”的“高等教育學(xué)”成了無所不包的“百科全書”。
　　由此可知,高等教育的學(xué)科化研究是以高等教育學(xué)作為一門學(xué)科這一邏輯為前提的。然而,高等教育學(xué)學(xué)科的形成是知識逐步專業(yè)化累積的結(jié)果而非行政建制的產(chǎn)物,我國的高等教育學(xué)雖然稱不上是一門成熟的學(xué)科,卻在事實(shí)上成為一門學(xué)科,這是建制化的結(jié)果。正是這種建制容易使高等教育研究懸在理論的高空中,難以與實(shí)踐接軌,而一旦與之相聯(lián)系又容易出現(xiàn)偏向。不難看出,高等教育的學(xué)科化研究表現(xiàn)出了明顯的效用及限度,而如何發(fā)揮效用、規(guī)避不足則是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的難題。
　　2.高等教育多學(xué)科研究的效用及其限度由前文可知,高等教育的學(xué)科化研究由高等教育研究的“學(xué)科論”所致。高等教育研究的“領(lǐng)域論”認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)高等教育問題錯綜復(fù)雜,對具體問題的理論抽象和分析建構(gòu)是很難憑借一個(gè)單純的研究視角就能達(dá)到完滿的,這就“要求專家們通過他們學(xué)科領(lǐng)域的透鏡觀察高等教育”。高等教育研究的“學(xué)科論”同樣認(rèn)為,高等教育學(xué)作為一門還不成熟的學(xué)高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究科,運(yùn)用多學(xué)科研究高等教育有利于促進(jìn)高等教育理論的形成、發(fā)展和完善。正如社會學(xué)家迪爾凱姆所言:“當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候,要想取得進(jìn)步,必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科,將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用,顯然是不得要領(lǐng)的。”高等教育研究的無范式特征也導(dǎo)致了多學(xué)科研究視角這一客觀后果。借助于其他學(xué)科領(lǐng)域成熟的觀點(diǎn)和方法,嘗試性地對高等教育進(jìn)行觀察、分析和研究,猶如手中有了顯微鏡、放大鏡和望遠(yuǎn)鏡三種得力工具,通過這些工具,可以對高等教育獲得更深的理解和認(rèn)識。正如潘懋元先生所言:“對于高等教育來說,既要橫看,看到它的逶迤壯觀,又要側(cè)看,看到它的千仞雄姿;既要入山探寶,洞悉其奧秘,又要走出山外,遙望它的全貌。”
　　總之,高等教育的多學(xué)科研究主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是借用其他學(xué)科的某一理論或方法來闡述高等教育問題,二是綜合運(yùn)用多學(xué)科視角分析高等教育問題。已有的研究具體體現(xiàn)在研究范圍與研究方法兩個(gè)方面。在研究范圍上,高等教育研究者不斷開拓視野,越來越注重在更加廣闊的基礎(chǔ)上研究高等教育。一方面高等教育研究人員開始涉獵社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科的理論與方法;另一方面,其他學(xué)科的學(xué)者也開始研究高等教育問題,高等教育論壇不再只有高等教育研究人員的聲音。在研究方法上,許多高等教育研究人員試圖通過引入新的研究方法尋找高等教育理論創(chuàng)新的切入點(diǎn)。大量的新的科學(xué)方法以及其他學(xué)科的固有方法,被引入高等教育研究領(lǐng)域,促進(jìn)了高等教育研究的繁榮與方法論的革命,高等教育研究正在走向開放。
　　然而,高等教育多學(xué)科研究方法的運(yùn)用尚停留在探索階段,難免出現(xiàn)這樣那樣的問題,需要給予高度重視。
　　第一,單個(gè)學(xué)科視角或研究方法應(yīng)去絕對化。從某個(gè)視角或某個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)來考察高等教育,只能看到高等教育的一個(gè)側(cè)面。也就是說,當(dāng)運(yùn)用某個(gè)學(xué)科或某個(gè)視角來考察高等教育時(shí),這種研究視角只是舞臺上的眾多光束之一。如何使大家的注意力在集中于這一強(qiáng)烈照射的部位的同時(shí),凸顯處于背景和邊緣位置的特征,以使人們的目光在集中于那些部位時(shí)仍觀照整個(gè)舞臺的前后是難點(diǎn)之一。所以,在運(yùn)用某一學(xué)科觀點(diǎn)或理論時(shí),應(yīng)綜合分析其利弊,并盡可能取其所長、避其所短,以避免理論的極端化。否則,高等教育研究難以擺脫以偏概全的局面。
　　第二,高等教育的多學(xué)科研究應(yīng)保持互相吸納、互相滲透、互相整合的狀態(tài)。力求多種話語、多門學(xué)科研究相結(jié)合,是目前高等教育研究的主流范式。雖然“多學(xué)科研究有利于打破嚴(yán)格的學(xué)科疆界,在高等教育問題的研究上看到自己所從事的學(xué)科觀點(diǎn)的不足”，但是,由于各學(xué)科有不同的理論體系,各屬不同的話語環(huán)境,因此,如何打破不同學(xué)科之間嚴(yán)格的學(xué)科疆界,如何有效開展不同學(xué)科之間的對話以及如何有機(jī)整合多學(xué)科的理論觀點(diǎn)是關(guān)鍵之舉。
　　《高等教育新論———多學(xué)科的研究》和《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》這兩部有代表性的著作,試圖通過提供一個(gè)平臺把那些分裂的知識整合起來。然而,這一綜合只是采取了簡單的折衷方式,各擺各自學(xué)科對高等教育研究的觀點(diǎn)和看法,顯得過于機(jī)械,各學(xué)科之間沒有進(jìn)行對話、交流和碰撞,更無滲透和融合。筆者認(rèn)為,單個(gè)學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究追求的是片面的深刻,而綜合運(yùn)用多學(xué)科視角分析高等教育問題追求的是整體融合。高等教育研究不但需要一個(gè)具有各個(gè)學(xué)科知識背景的研究群體,更要求高等教育研究人員在精通某一學(xué)科理論知識的同時(shí),也要對其他學(xué)科理論有所涉獵,做到“專”、“博”結(jié)合。惟其如此,才能對高等教育獲得比較全面、正確的認(rèn)識。
　　第三,高等教育的多學(xué)科研究在致力于高等教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)方面要堅(jiān)守高等教育自身的立場。“高等教育學(xué)的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法”,從這個(gè)意義上說,高等教育的多學(xué)科研究對于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè),是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作。然而,庫恩式的范式轉(zhuǎn)移認(rèn)為,原來主導(dǎo)的范式在不為人所料的情況下產(chǎn)生錯位,從而形成新的范式。這種錯位在大力倡導(dǎo)運(yùn)用多學(xué)科理論研究高等教育的今天越發(fā)凸顯。如果我們在借用某一學(xué)科范式研究高等教育時(shí)稍有不慎而發(fā)生錯位,會使其他學(xué)科的研究范式變相地成為高等教育研究的范式,這一隱患是容易產(chǎn)生并難以消解的�，F(xiàn)實(shí)情況表明,運(yùn)用多學(xué)科研究高等教育,會有一定的創(chuàng)新之處,但在借用別的學(xué)科理論知識研究高等教育問題時(shí),常常容易忽視高等教育自身的立場。其所導(dǎo)致的危害是用高等教育的實(shí)踐活動來說明和驗(yàn)證其他學(xué)科理論,使高等教育成為其他學(xué)科的活動領(lǐng)域而非研究領(lǐng)域,用其他學(xué)科的理論來代替高等教育理論而非促進(jìn)高等教育自身理論的創(chuàng)新,從而使得高等教育多學(xué)科研究在堅(jiān)守高等教育立場、保持高等教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)獨(dú)立性、提高高等教育學(xué)學(xué)科理論的嚴(yán)密性等方面尤為不足。
　　高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究三、高等教育研究創(chuàng)新之所在:學(xué)科化研究與多學(xué)科研究的融合我國高等教育研究的繁榮既有利于高等教育學(xué)學(xué)科的逐步成熟和獨(dú)立,也有利于高等教育改革與發(fā)展健康、持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行。已作為學(xué)科建制的高等教育研究,其發(fā)展需要遵循專業(yè)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求,但如果過分追求學(xué)科發(fā)展的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化或許會阻礙高等教育研究的健康發(fā)展,而忽視規(guī)范的作用又可能導(dǎo)致高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)止步不前。盡管“學(xué)科論”和“領(lǐng)域論”兩種觀點(diǎn)在未來一段時(shí)間內(nèi)仍將存在,但這兩種觀點(diǎn)的表現(xiàn)形式在實(shí)際研究中卻表現(xiàn)出了趨同性,我們亟須將這兩種觀點(diǎn)有效統(tǒng)一起來,并從方法論上給予支持。因此,高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究各自如何定位、如何處理二者之間的關(guān)系,是高等教育研究不斷深入的關(guān)鍵所在。
　　一方面,高等教育的學(xué)科化研究旨在高等教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè),卻在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出了問題趨向,與重在強(qiáng)調(diào)解決高等教育實(shí)踐問題的高等教育多學(xué)科研究具有一致性。高等教育學(xué)科化研究在目標(biāo)上的學(xué)科取向與實(shí)際研究中的問題趨向之間的矛盾說明,高等教育學(xué)科化研究離不開高等教育實(shí)踐活動。從學(xué)科發(fā)展的一般邏輯來看,高等教育理論并不屬于“純理論”研究,亦非“純理論”研究的產(chǎn)物,是在分析具體的高等教育實(shí)踐問題過程中進(jìn)行的創(chuàng)造性建構(gòu)。高等教育理論源于高等教育實(shí)踐的研究,并在實(shí)踐過程中不斷予以修正、發(fā)展和完善,同時(shí)又指導(dǎo)高等教育實(shí)踐活動�？梢�,高等教育的學(xué)科化研究應(yīng)立足于高等教育實(shí)踐,促進(jìn)高等教育理論的生成與提升。另一方面,多學(xué)科研究雖被高等教育理論和實(shí)踐證明是行之有效的研究方法,但由于學(xué)科之間的疆界及其運(yùn)用尚停留在探索階段,稍有不慎會使其效用有限,需要加強(qiáng)多學(xué)科觀點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、有機(jī)整合,而各種觀點(diǎn)的有效整合之道在于高等教育實(shí)踐活動。因此,高等教育學(xué)科化研究和高等教育多學(xué)科研究的解決之道都指向了高等教育實(shí)踐活動,充分說明高等教育的學(xué)科化研究與高等教育的多學(xué)科研究之間具有內(nèi)在一致性,即二者可以相互融合,而且其有效平臺便是高等教育實(shí)踐。
　　建構(gòu)一門成熟的高等教育學(xué)學(xué)科雖是我國高等教育研究的努力方向,但在人文社會科學(xué)研究沿著精細(xì)化和綜合化兩大趨勢向前發(fā)展的今天,高等教育領(lǐng)域日益表現(xiàn)出交叉性、綜合化、整體性等趨勢,使得高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并非僅僅通過高等教育學(xué)科化研究就能解決,也不能在自身學(xué)科內(nèi)完成。同時(shí),作為一個(gè)復(fù)雜的社會子系統(tǒng),高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一系列重大問題越來越具有綜合性的特點(diǎn),這些問題難以在單個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)得到徹底解決。在這種情況下,需要調(diào)動各種學(xué)科資源進(jìn)行立體化的綜合分析,把學(xué)科建設(shè)與解決問題緊密地聯(lián)系在一起�？傊�,只有確立“以問題意識為中心”的高等教育研究體制,把高等教育的學(xué)科化研究與多學(xué)科研究有機(jī)結(jié)合且融合于高等教育實(shí)踐,把注意力集中到高等教育中出現(xiàn)的重大的、綜合性的理論和實(shí)際問題上,才能真正促進(jìn)高等教育理論的形成與發(fā)展,推動高等教育研究的不斷創(chuàng)新。
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