本文選題：課程理解 + 農(nóng)村教師��； 參考：《中國教育學(xué)刊》2015年11期

【摘要】：課程理解強(qiáng)化了教師的主體身份并重新定義了教師的課程角色,促使教師以專業(yè)化的視角去省察和批判自己的教學(xué)實(shí)踐。"技術(shù)取向"影響下,農(nóng)村教師在合作文化、教學(xué)文化、專業(yè)路徑等方面陷入發(fā)展困境,課程理解為農(nóng)村教師提供了專業(yè)自主發(fā)展的空間,促使其去理解和反思自己的專業(yè)價(jià)值,從而走向以"理解"和"反思"為核心的專業(yè)發(fā)展之路。農(nóng)村教師可通過課程理解的主體自覺,成為課程反思者、課程創(chuàng)生者、課程合作者,以此提高自己的課程研究能力、課程開發(fā)能力及課程合作能力。
[Abstract]:Curriculum understanding strengthens the teacher's subject identity and redefines the teacher's curriculum role, and urges teachers to examine and criticize their own teaching practice from a professional perspective. " Under the influence of technology orientation, rural teachers fall into difficulties in the aspects of cooperative culture, teaching culture, professional path, etc. Curriculum understanding provides rural teachers with the space for their own professional development, and urges them to understand and reflect on their own professional value. So as to the "understanding" and "reflection" as the core of professional development. Rural teachers can become curriculum introspectors, curriculum creators and curriculum collaborators through the subjective consciousness of curriculum understanding, so as to improve their curriculum research ability, curriculum development ability and curriculum cooperation ability.
【作者單位】： 廣西師范學(xué)院高等教育研究所;
【基金】：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成效典型調(diào)查研究”(課題編號:2013JD209)研究成果
【分類號】：G525.1

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本文編號：1943213