發(fā)布時間：2018-02-22 08:24

  本文關鍵詞： 教學設計 有限理性 理性僭越 實踐訴求　出處：《教育科學研究》2015年12期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：基于有限理性的教學設計關注學生主體性發(fā)展,呈現(xiàn)動態(tài)連續(xù)性,契合教學實踐的本真狀態(tài),是教學設計的應然選擇�，F(xiàn)實中的教學設計因理性的僭越而抽象、靜態(tài)、程序化,具體表現(xiàn)為設計思維的簡單線性、設計目標盲目追求最優(yōu)化、設計過程注重預成以及過于倚重多媒體技術,導致教學設計與教學實踐走向分離。面對教學設計的現(xiàn)實困境,有限理性呼吁教學設計在思維上形成復雜思維,目標上追求滿意和適應性,設計過程保持動態(tài)開放,同時充分發(fā)揮教師的實踐智慧。
[Abstract]:The teaching design based on limited rationality pays close attention to the development of students' subjectivity, presents dynamic continuity, accords with the true state of teaching practice, and is the proper choice of teaching design. In reality, teaching design is abstract, static and programmed because of the illegal action of rationality. The concrete manifestation is the simple linearity of the design thinking, the blind pursuit of the optimization of the design goal, the emphasis of the design process on the pre-completion and the excessive reliance on the multimedia technology, which leads to the separation of the teaching design from the teaching practice. Limited rationality calls for teaching design to form complex thinking, to pursue satisfaction and adaptability, to keep the design process dynamic and open, and to give full play to teachers' practical wisdom.
【作者單位】： 華中科技大學教育科學學院;
【分類號】：G424

【參考文獻】

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本文編號：1523966