本文關鍵詞：教師教育的學科化建設及其思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第２６卷第２期２０１４年３月　　　

教師教育研究

Ｔｅａｃｈｅｒｄｕｃａｔｉｏｎｅｓｅａｒｃｈ�。拧。�

Ｖｏｌ．２６，Ｎｏ．２

２０１４Ｍａｒ．，

教師教育的學科化建設及其思考

王　健

（）上海師范大學現(xiàn)代校長研修中心，上海２００２３４

［當前的我國教師教育學科建設存在著概念體系不夠科學、學科性質(zhì)沒有清晰界定、研究方法簡單移植、摘要］

研究重心偏實用化、學科制度建設不夠成熟、研究隊伍尚未形成等問題。在把握這些問題的前提下開展教師教育學科建設，需要加強教師教育的學科制度建設，開展教師教育的課程體系建設，同時培育高水平教師教育學學科隊伍，提升教師教育學科整體研究水平。［關鍵詞］教師教育；學科化建設；方略

［（）中圖分類號］文獻標識碼］文章編號］Ｇ６５９．２�。郏叮罚玻担梗埃担玻埃保矗埃玻埃埃梗埃埃罚痢。邸。�

DOI:10.13445/j.cnki.t.e.r.2014.02.015

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教育界一個蔚為大觀的現(xiàn)象是　　近十多年來，

關于封閉定向的“師范教育”話語陳言務去，關于開放一體的“教師教育”概念新意迭出。在教師專業(yè)發(fā)展的潮流下，教師教育專業(yè)化的問題逐漸成為教育界的熱點。

從學科研究的理論奠基來說，以２００６年１２月在南京師范大學召開的首屆“全國教師教育學科建設研討會”為標志，加強教師教育學科建設，在教育學一級學科下建立“教師教育”二級學科的、李時代呼聲與日俱增。朱旭東教授（北京師大）

、、楊天平教授（陳學農(nóng)教授（南京師大）浙江師大）永明教授（上海師大）等一批學者先后撰文討論了教師教育學科創(chuàng)生和發(fā)展的現(xiàn)實基礎和歷史必然。相關成果對教師教育學的學科概念，學科性質(zhì)，研究對象、范圍和方法，知識體系等做出了一定的探索。

從學科建設的實踐來說，北京師范大學最早從２東００２年便開始設立教師教育方向的博士點，北師大、南京師大等也隨后設置博士點招生方向，首都師大等正式在教育學一級０１０年上海師大、２

［收稿日期］２０１４－０１－０８

［基金項目］本文系本人主持的教育部人文社會科學研究２教師教育學科構建的基本理論研究》０１２年度青年基金項目《）階段性成果。（課題編號１２ＹＪＣ８８００９９

［，作者簡介］王�。�，江蘇高郵人，上海師范大學現(xiàn)代校長研修中心副教授，博士，碩士生導師。１９８１—）

—９０—

學科目錄下自主設置教師教育學二級學科博士點，并陸續(xù)招生培養(yǎng)。２０１２年國務院學位委員會教育學科評議組主辦的全國教育學一級學科建設高層論壇提出要創(chuàng)新教育學一級學科下屬二級學科的發(fā)展思路，學科評議組已經(jīng)正式向國務院學位辦建議新增設“教師教育”二級學科。

與此同時，學界也有對教師教育學學科建設的不同觀點，認為雖然已經(jīng)有了學科建設的實踐探索，但教師教育目前尚屬研究“領域”層次，其作為學科的邏輯起點、知識體系尚未明晰，學科制度尚未形成。可見，教師教育成為一門獨立學科還有很長的路要走。

筆者以為，注重教師教育的專業(yè)化、提高教師教育學術層次已經(jīng)是當代教師教育發(fā)展的必然趨勢，而教師教育專業(yè)化、學術化的推進，建設相應的教師教育學科乃是必然要求。教師教育的學科建設是一個多重的研究領域，既可以指教師教育學作為單一的一個課程的建設；也可以把教師教育學當成一個理論體系的建設；也可以把它當成一個學科組織建設。在本文所提到的教師教育學科建設的概念，主要是從一個學科門類或者教育教師學科組織等廣義的角度進行闡述的，即教師教育學科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和教師教育學科發(fā)展的規(guī)律及內(nèi)在邏輯，結合自身實際，采取各種措施和手段促進學科發(fā)展和學科水平提高的一種社會實踐活動。這里所提到的教師教育學科主體是指擔負教師教育學科發(fā)展職責的某種社會機構或組織，這樣的學科主體是多元的。諸如我國的高等院校、高等教育研究機構、教育科學研究者等等。

與共享、觀點的交流與整合。作為學科的教師教育學，由于在發(fā)展中始終未完成“話語生產(chǎn)體系”的建構任務，致使研究工作缺乏內(nèi)部的同一性和學術規(guī)則，研究選題隨心所欲、研究成果千姿百態(tài)，導致概念術語的規(guī)范性和科學性不強。作為一門學術性的學科來說，其思想的表達與術語的運用應當體現(xiàn)學術性，應該更多地運用科學語言而不是日常語言。而教師教育學中許多概念和術語的界定與詮釋、諸多問題的探究與澄清都帶有較大的隨意性，日常性、經(jīng)驗描述性、主觀臆造性的語言過多，措辭的選擇與運用缺乏一定的理論概括性。

正如有的學者所指出的那樣，目前“教師教育研究更像一個研究領域，遠未達成對獨特研究對象的共識。教師教育研究一直生長在教育學、心理學、社會學、管理學等學科土壤上，形成教師心理學、教師社會學、教師管理學等研究論域，但更多的是將各自學科的概念、原理嫁接于教師教育，‘學科交叉’成為通過各個學科來支撐教師研究，

這種‘拼盤式’研究的假面具。任何學科都可以從

［１］

。這種研自身的學科視角出發(fā)研究教師教育”

究邊界的泛化和概念體系的混亂，雖然可以表明教師教育作為研究領域引起了各界研究者的高度關注，但由此造成的教師教育研究主題的零散和混亂，遮蔽了教師教育的特質(zhì)顯現(xiàn)和學科本質(zhì)，非常不利于教師教育學科的發(fā)展。

（二）學科性質(zhì)沒有清晰界定

學科性質(zhì)是在學科分類基礎上對某一學科基本形態(tài)與本質(zhì)特點的界定。有兩種界說學科性質(zhì)的思維路徑：其一，依據(jù)學科理論來源或者依據(jù)學科功能；其二，教師教育是基礎理論學科（為教師教育實踐提供理論基礎）還是實踐應用學科（教育？有學者認為“理論在教師楊成中的具體應用）教

［２］，也有學師教育所涉及的是教育學的實踐應用”

教師教育學學科建設　　一、現(xiàn)狀與問題：的背景

離不開現(xiàn)　　要開展我國的教師教育學科建設，

實的背景，這就需要我們來梳理和分析當前我國教師教育學科建設的現(xiàn)狀與問題。從某種程度上來說，教師教育學科的建設尚在起步探索階段，所以建設成果較少，更多的是問題。所以筆者在這里將現(xiàn)狀的描述主要以問題的形態(tài)呈現(xiàn)。

（一）學科概念體系不夠科學

語言是思維的形式。思想的表達必須借助于語言。語言表達的規(guī)范、科學有利于思想的傳播

者指出，教師實踐性知識的特征表明“教育實踐是理論的應用領域”的崩潰，教學實踐不是理論或技

［３］

總的來說，術的單純運用。教師教育學科究竟屬

何性質(zhì)，迄今為止依然充滿爭議，更需深入研討，這個問題的解決與否也關系到學科建設的方向性問題。

（三）學科研究方法簡單移植

雖然有無獨特的研究方法并不是判定一門學

—９１—

科得以獨立的必要條件，但沒有一套行之有效的促進本學科不斷發(fā)展的研究思路（即對研究方法的把握與運用）是無法提升一門學科的研究層次的，也是不利于學科獨立地位的確立和鞏固的。一味地照抄照搬其他學科的研究成果而不結合本學科發(fā)展的自身規(guī)律，其結果只能是其他研究的翻版，無法體現(xiàn)學科的特色，切合性不高。

目前教師教育學研究領域，一些學者研究教師教育時自覺不自覺地套用普通教育、成人教育、職業(yè)教育、教育管理（乃至企業(yè)管理培訓）等研究的觀點、體系、方法甚至結論，加上“教師”一詞，似乎就是“教師教育”科研成果。另一種形態(tài)的移植。歐美發(fā)就是對外國教師教育研究的盲目“移植”達國家教師教育起步較早，又高度重視其科學研究，已經(jīng)積累了比較成熟的科研成果。我國一些學者在研究教師教育時，憑借國外資料，引經(jīng)據(jù)典，與我國教師教搞出所謂的教師教育“研究成果”育實際相去甚遠。移植，就意味著一門學科學術生命力的萎縮，就預示著一門學科理論拓展與體系建構能力的下降，久而久之，將會成為其他學科的附屬物，失去自己生存的思維空間與話語權。研究思路的移植化過重只能導致人們產(chǎn)生這樣一種想法：教師教育學還有其存在的價值么？

（四）學科研究重心偏實用化

可以毫不夸張地說，當前我國教師教育理論研究從總體上來分析，對“出體會、重經(jīng)驗、偏對策”的實用化研究還特別偏愛。從整體上看，我國的教師教育研究缺乏從哲學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等多維度、多層面、多視角對教師教育領域中的基本理論問題和重大的應用問題進行深層次、寬領域的理性思考，比如教師教育學的學科性質(zhì)的把握、學科基礎的確立、學科構建的邏輯起點的界定、研究方法的選擇與運用、各分支學科的研究等等，至于要求邏輯嚴密、論證嚴謹、理論功底深厚的教師教育學科體系的構建問題更是少有人問津，這也是筆者介入本研究的驅(qū)動所在。

（五）學科制度建設不夠成熟

如前文對學科的基本理論研究中明確的那樣，學科包括知識分類及其制度規(guī)范。人類將知識按照一定標準劃分為不同類型，如何劃分則需相應的制度規(guī)范來保障，此乃學科規(guī)訓制度即確立學科地位、確保開展學科研究的制度因素，包括專業(yè)協(xié)會、—９２—

專業(yè)團體、專業(yè)人員培養(yǎng)體系、專業(yè)刊物等。只有學科建制成熟才能形成學科文化。在過去“師范教育”形態(tài)下，已經(jīng)形成了一套保障制度。但轉(zhuǎn)型中的教師教育，其學科建制有待完善。如專業(yè)協(xié)會組。織僅有隸屬于全國高等教育學會“教師教育學會”“目前全國的教師教育博士學位點，碩士學位點和

［］４

。按照公認教師教育類核心學術刊物屈指可數(shù)”

的學科標準合理性尺度，結合近年來我國教師教育的學科建設成果（如課程開設、研究生培養(yǎng)、專業(yè)團“當前以教師教育為體和刊物的發(fā)展等）可以確認，對象的學科已經(jīng)趨向成熟，支持教師教育作為一種專業(yè)的學科，，在長時間的教師教育實踐中成長起來

［］５

。教師教育正在成為一門獨立學科，但處于進了”

程中，遠未達到成熟境地。

（六）學科研究隊伍尚未形成

目前我國教師教育研究隊伍主要有高等教育研究者和師范院校管理人員等組成，專業(yè)化程度還不夠。這些從事教師教育研究的科研人員大多是半路出家，主要研究力量是從事教育學其他分“教師教育研究人員分支學科研究的人員。目前，

屬兩大陣營：教育學分支領域（如教育哲學、教育社會學、教育心理學、教育政策學、教育史、比較教育等）和學科教學論。前一陣營的研究者更多地從自身學科視角出發(fā)，研究成果理論性強，實際效用差強人意；而學科教學論研究者，為了在各自學科的學術環(huán)境中從邊緣走向中心，教師教育研究

［６］

。此外，還有一個教師教已不再是其學術重心”

育者的身份為明確的問題。百年師范教育的歷史沒有一個教師教育教授席位是一件令人遺憾的事。由于沒有教師教育教授席位，因此沒有教師教育研究的權威，更重要的是教師教育的知識體系無法得到有效建立。只有在教師教育教授席位設立的條件下，教師教育的人才培養(yǎng)、課程設置、科學研究等才會走向?qū)I(yè)化。培養(yǎng)專業(yè)化教師需要有專業(yè)化的教師教育者，而教師教育教授席位不僅是教師教育學科制度的一個重要組成部分，

［７］

而且是教師教育學科自身的建設者。

教師教育學學科建設　　二、制度與課程：的重點

　　在確定了教師教育學學科建設的基本立場與

視野后，教師教育學科建設主體需要關注的重點

是教師教育的學科制度建設和課程建設。

（一）加強教師教育的學科制度建設筆者對學科制度的理解是確立學科地位、確保開展學科研究的制度因素，包括專業(yè)協(xié)會、專業(yè)團體、專業(yè)人員培養(yǎng)體系、專業(yè)刊物等，只有學科建制成熟才能健康地孕育學科文化。

對教師教育學的學科建設來說，上述諸標準都是要努力達到的，但目前比較重要的是：要在教育學一級學科下正式建立教師教育１．

學的二級學科。這是最根本的，因為只有獲得二級學科單獨建制的情況下，才能夠設置教師教育專業(yè)的碩士點、博士點，設置教師教育教授席位和職稱。

切實加強教師教育學各層次的專業(yè)建設。２．

在碩士研究生階段可以根據(jù)教育階段設置初等教師教育專業(yè)、中等教師教育專業(yè)、幼兒教師教育專業(yè)、特殊教師教育專業(yè)。在各個專業(yè)的基礎上進一步根據(jù)學科設置方向，如初等教師教育專業(yè)可下設語文、數(shù)學、科學、英語等教師教育方向。在專業(yè)、方向的基礎上再進行教師教育的課程建設。重要的是，要建設好教師教育學科，必要在碩士研究生以上層面獨立設置“教師教育”專業(yè)，進行專門的研究型和實踐型人才培養(yǎng)，目前上海師大自主設置教師教育博士點的四個招生方向中專門開設了教師教育基本理論的研究方向，開始培養(yǎng)專門從事教師教育“學理”研究的專門人才。提升教師教育專業(yè)協(xié)會的影響力。在專業(yè)３．協(xié)會上，隸００３年１２月全國教師教育學會成立，２屬于高等教育學會。目前全國教師教育學會正在發(fā)展壯大，仍需進一步擴大其在教師發(fā)展、學校改革、科學研究、政府決策領域的影響力。

推出高水平的教師教育學專業(yè)期刊。在專４．業(yè)刊物上，目前我國的教師教育類核心學術刊物屈指可數(shù)，盡管其他一些教育期刊也刊登教師教育研究的文章，但那畢竟不是教師教育學自己的學術陣地，目前教師教育學的核心期刊僅有華東師范大學與北京師范大學聯(lián)合主辦的雙月刊《教（原《高等師范教育研究》師教育研究》００３年１１２，月更名）陜西師范大學２當代教００８年也創(chuàng)立了《，但目前的影響力還有待提升。這種狀況師教育》

大大限制了我國教師教育領域?qū)W術研究成果的交流和展呈，此外在其他一些教育類的核心刊物中教師教育研究也不是其學術重心。為此，教師教

育學科建設迫切需要打造一批具有較高學術水準的核心學術刊物，以營造教師教育“學術共同體”成員的專業(yè)歸屬感和學術認同心。

搭建具有國際視野的高水平的教師教育研５．

究學術平臺。搭建這樣的高水平學術平臺，可以在交流與對話中促進本土教師教育學理論的發(fā)展。全球化要求必須打破國家、民族與疆域、領域的界限，把教師教育的研究置于全球教師教育理論與實踐的視野之中，必須通過高水平學術交流平臺的建設，把全球化、現(xiàn)代化、本土化有機地結合起來，更好地促進我國教師教育的理論研究和國際實踐發(fā)展。如華東師范大學每年１０月舉辦“，我國一些師范大學也和東亞文化教師教育論壇”

圈的日、韓等國于２東亞教師教育００６年底建立“。通過這樣的一種平臺，可以及時了解國外論壇”

教師教育研究和實踐的最新趨勢和發(fā)展動態(tài)，厘清我國和其他國家在教師教育學的研究范疇、研究方法、研究內(nèi)容、研究領域等方面的異同，進行跨文化的研究與對話。

（二）開展教師教育的課程體系建設課程體系的建設是教師教育學科建設的基礎。應當充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，科學設計并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓相互銜接以及著眼于教師終生學習和專業(yè)發(fā)展的課程體系。

一方面，科學研究教師教育的職前課程設置，在夯實學生學科專業(yè)基礎的同時，科學地設置教育類、心理類以及教育實踐類等教育專業(yè)課程，并下大力氣開發(fā)高水平的教師教育系列課程與教材專著。

另一方面，加快教師教育職后的課程體系建設，要善于開發(fā)、拓展各類教學資源為教師培訓所用，引導廣大教師積極開展教學反思和教育科研，在解決教育教學工作的實際問題中不斷提升業(yè)務水平和能力素養(yǎng)，從而走上專業(yè)發(fā)展之路。

教師教育學學科建設　　三、隊伍與研究：的基石

　　如果說教師教育學的學科制度和課程體系建設是教師教育學科建設的重點，那么教師教育學的學科隊伍建設和學科研究工作則是教師教育學學科建設的基石，因為沒有人和人進行的相關學科研究，就無法開展學科建設，學科制度也好，課

—９３—

２０１４年教師教育研究

教師教育學科隊伍。

第２期

程體系也罷，人的因素是基礎，研究則給學科建設帶來實力和底蘊。

（一）培育高水平教師教育學學科隊伍學科隊伍是“指從事學科發(fā)展的研究人員的集體，也可以成為學科共同體，他們擁有共同的學科知識、遵守共同的學科規(guī)范，在研究過程中，形

［８］

。清華大學老校長成自己團隊的學科文化等”

（二）提升教師教育學科整體研究水平正如前文所揭示的那樣，我國教師教育學學科整體研究的水平還不高，當然這跟教師教育學的專業(yè)隊伍尚未形成，專業(yè)組織影響力不大，專業(yè)期刊不多等要素有關，但一個學科要想真正贏得認同和獨立之學科地位，必須要提高自己的研究水平，有作為才有地位，有實力才有魅力，當一大批高水平研究成果涌現(xiàn)的時候，教師教育學的學科建立便能水到渠成，馬到成功。那么，該怎么提升教師教育學科的整體研究水平呢？筆者以為：要解決學科自我認知的理論問題，也就是１．

教師教育的知識體為學科基本理論建言立說。“

系沖破了分化與融合的二元對立，呈現(xiàn)出專門化和綜合化的雙元特征。加強教師教育研究，探索教師教育的概念、理論體系和研究方法是我們面

［１０］

”在學科基本理論研究中要關臨的重要任務。

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，梅貽琦先生說：

［９］

”大師，有大師之謂也。對一所大學而言，是實力

的象征，對學科建設亦是如此。沒有高素質(zhì)的專業(yè)研究人員，學科發(fā)展便成了無源之水。筆者以為，學科隊伍的建設是教師教育學科建設的基石，因為學科的發(fā)展關鍵是靠人，人的創(chuàng)新和發(fā)展，孜孜不倦的研究，才會取得學科的快速發(fā)展。同時在學科這種建制化的組織體系中，同一知識領域內(nèi)各有所司、所長的教學、研究和管理人員集聚在一起，可以協(xié)調(diào)合作，進行知識的探索、發(fā)現(xiàn)和傳輸?shù)葘I(yè)化耕耘，并通過自己特有的方式實現(xiàn)知識的專門化。而這種專門化也能進一步推動學科的發(fā)展壯大。專業(yè)化的研究隊伍是一門學科成熟的必要條件。

事實上，學科建設既是一個實踐過程，也是一個理論過程。學科的成熟需要研究人員對學科的知識、方法、內(nèi)容及其發(fā)展規(guī)律進行專門細致的研究。就現(xiàn)狀來看，我國教師教育學科高級研究人才十分匱乏，尚缺乏一支足夠支撐起這門學科發(fā)展的專業(yè)化隊伍。一方面，應重新整合教師教育學科現(xiàn)有的學科教學研究資源，優(yōu)化學科教學研究團隊，完善學科教學研究組織，加快培養(yǎng)和造就教師教育的學術領軍人物；另一方面，要有效地吸收、整合教育學學科群以外的其他學科（如哲學、管理學、心理學、經(jīng)濟學、信息技術學、人力資源學）的資源，建立一支具有多學科背景的研究人才隊伍，從多學科角度對教師教育學進行全方位的研究，努力促成教師教育理論研究的創(chuàng)新。

與此同時，還應加強與中小學校的有效合作，進行教師教育者人才隊伍建設的雙向互動，一方面可以聘任一些優(yōu)秀的中小學特級教師作為高校從事教師教育的兼職教師，另一方面可以選派高校優(yōu)秀的從事教師教育的教師到中小學進行鍛煉，從而建立一支高校學科專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中小學教師及其他優(yōu)秀教育工作者相結合的—９４—

注如何處理好教師教育學與普通教育學在理論上的交叉關系，要注意兩者之間的聯(lián)系，也要注意兩者之間的區(qū)別，既不能使教師教育學脫離普通教育學一般原理的指導，也不能用普通教育學的一般原理簡單地代替教師教育學的原理，這就要以教師教育的實踐為基礎，占有大量的歷史的和現(xiàn)實的資料。同時，就教師教育的外部關系，探索它同社會發(fā)展和各級各類教育之間的本質(zhì)聯(lián)系；就教師教育的內(nèi)部因素，探索教師的成長過程和教育過程，確立教師教育的體制、辦學模式和原則、方法。此外，還要關注對師范教育學繼承的相關研究，畢竟當代教師教育脫胎于師范教育，要著重解決好對師范教育學理論的傳承和創(chuàng)新問題。聚焦當代教師專業(yè)發(fā)展問題。發(fā)展教師教２．

育學科，與我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要密切相聯(lián)。眾所周知，由于我國特殊的國情，教育的最大特征是窮國辦大教育。據(jù)教育部網(wǎng)站２０１２年１月１我國學校、專職教師、學８日公布的數(shù)據(jù)顯示，生數(shù)的基本情況如下：

教育層次普通高校高中階段初中階段初等教育（小學）

學前教育

學校數(shù)２３５８�。福叮担常病。叮矗罚梗怠。梗埃担梗罚病。保担埃矗玻啊�

專任教師數(shù)１３４３１２７�。玻常福梗保玻病。常担玻梗罚玻浮。担叮矗担罚罚贰。保保矗矗玻玻怠�

學生數(shù)２３８５６３４５４６７０５９５８５３４２３３３２１０１３５３６１６２９７６６６９５

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