本文關(guān)鍵詞：教師教育的學(xué)科化建設(shè)及其思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第２６卷第２期２０１４年３月　　　

教師教育研究

Ｔｅａｃｈｅｒｄｕｃａｔｉｏｎｅｓｅａｒｃｈ�。拧。�

Ｖｏｌ．２６，Ｎｏ．２

２０１４Ｍａｒ．，

教師教育的學(xué)科化建設(shè)及其思考

王　健

（）上海師范大學(xué)現(xiàn)代校長研修中心，上海２００２３４

［當(dāng)前的我國教師教育學(xué)科建設(shè)存在著概念體系不夠科學(xué)、學(xué)科性質(zhì)沒有清晰界定、研究方法簡單移植、摘要］

研究重心偏實用化、學(xué)科制度建設(shè)不夠成熟、研究隊伍尚未形成等問題。在把握這些問題的前提下開展教師教育學(xué)科建設(shè)，需要加強(qiáng)教師教育的學(xué)科制度建設(shè)，開展教師教育的課程體系建設(shè)，同時培育高水平教師教育學(xué)學(xué)科隊伍，提升教師教育學(xué)科整體研究水平。［關(guān)鍵詞］教師教育；學(xué)科化建設(shè)；方略

［（）中圖分類號］文獻(xiàn)標(biāo)識碼］文章編號］Ｇ６５９．２　［６７２－５９０５２０１４０２－００９０－０７Ａ�。邸。�

DOI:10.13445/j.cnki.t.e.r.2014.02.015

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教育界一個蔚為大觀的現(xiàn)象是　　近十多年來，

關(guān)于封閉定向的“師范教育”話語陳言務(wù)去，關(guān)于開放一體的“教師教育”概念新意迭出。在教師專業(yè)發(fā)展的潮流下，教師教育專業(yè)化的問題逐漸成為教育界的熱點。

從學(xué)科研究的理論奠基來說，以２００６年１２月在南京師范大學(xué)召開的首屆“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會”為標(biāo)志，加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，在教育學(xué)一級學(xué)科下建立“教師教育”二級學(xué)科的、李時代呼聲與日俱增。朱旭東教授（北京師大）

、、楊天平教授（陳學(xué)農(nóng)教授（南京師大）浙江師大）永明教授（上海師大）等一批學(xué)者先后撰文討論了教師教育學(xué)科創(chuàng)生和發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)和歷史必然。相關(guān)成果對教師教育學(xué)的學(xué)科概念，學(xué)科性質(zhì)，研究對象、范圍和方法，知識體系等做出了一定的探索。

從學(xué)科建設(shè)的實踐來說，北京師范大學(xué)最早從２東００２年便開始設(shè)立教師教育方向的博士點，北師大、南京師大等也隨后設(shè)置博士點招生方向，首都師大等正式在教育學(xué)一級０１０年上海師大、２

［收稿日期］２０１４－０１－０８

［基金項目］本文系本人主持的教育部人文社會科學(xué)研究２教師教育學(xué)科構(gòu)建的基本理論研究》０１２年度青年基金項目《）階段性成果。（課題編號１２ＹＪＣ８８００９９

［，作者簡介］王�。�，江蘇高郵人，上海師范大學(xué)現(xiàn)代校長研修中心副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。１９８１—）

—９０—

學(xué)科目錄下自主設(shè)置教師教育學(xué)二級學(xué)科博士點，并陸續(xù)招生培養(yǎng)。２０１２年國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)科評議組主辦的全國教育學(xué)一級學(xué)科建設(shè)高層論壇提出要創(chuàng)新教育學(xué)一級學(xué)科下屬二級學(xué)科的發(fā)展思路，學(xué)科評議組已經(jīng)正式向國務(wù)院學(xué)位辦建議新增設(shè)“教師教育”二級學(xué)科。

與此同時，學(xué)界也有對教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的不同觀點，認(rèn)為雖然已經(jīng)有了學(xué)科建設(shè)的實踐探索，但教師教育目前尚屬研究“領(lǐng)域”層次，其作為學(xué)科的邏輯起點、知識體系尚未明晰，學(xué)科制度尚未形成。可見，教師教育成為一門獨立學(xué)科還有很長的路要走。

筆者以為，注重教師教育的專業(yè)化、提高教師教育學(xué)術(shù)層次已經(jīng)是當(dāng)代教師教育發(fā)展的必然趨勢，而教師教育專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的推進(jìn)，建設(shè)相應(yīng)的教師教育學(xué)科乃是必然要求。教師教育的學(xué)科建設(shè)是一個多重的研究領(lǐng)域，既可以指教師教育學(xué)作為單一的一個課程的建設(shè)；也可以把教師教育學(xué)當(dāng)成一個理論體系的建設(shè)；也可以把它當(dāng)成一個學(xué)科組織建設(shè)。在本文所提到的教師教育學(xué)科建設(shè)的概念，主要是從一個學(xué)科門類或者教育教師學(xué)科組織等廣義的角度進(jìn)行闡述的，即教師教育學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和教師教育學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及內(nèi)在邏輯，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實踐活動。這里所提到的教師教育學(xué)科主體是指擔(dān)負(fù)教師教育學(xué)科發(fā)展職責(zé)的某種社會機(jī)構(gòu)或組織，這樣的學(xué)科主體是多元的。諸如我國的高等院校、高等教育研究機(jī)構(gòu)、教育科學(xué)研究者等等。

與共享、觀點的交流與整合。作為學(xué)科的教師教育學(xué)，由于在發(fā)展中始終未完成“話語生產(chǎn)體系”的建構(gòu)任務(wù)，致使研究工作缺乏內(nèi)部的同一性和學(xué)術(shù)規(guī)則，研究選題隨心所欲、研究成果千姿百態(tài)，導(dǎo)致概念術(shù)語的規(guī)范性和科學(xué)性不強(qiáng)。作為一門學(xué)術(shù)性的學(xué)科來說，其思想的表達(dá)與術(shù)語的運用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，應(yīng)該更多地運用科學(xué)語言而不是日常語言。而教師教育學(xué)中許多概念和術(shù)語的界定與詮釋、諸多問題的探究與澄清都帶有較大的隨意性，日常性、經(jīng)驗描述性、主觀臆造性的語言過多，措辭的選擇與運用缺乏一定的理論概括性。

正如有的學(xué)者所指出的那樣，目前“教師教育研究更像一個研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)未達(dá)成對獨特研究對象的共識。教師教育研究一直生長在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科土壤上，形成教師心理學(xué)、教師社會學(xué)、教師管理學(xué)等研究論域，但更多的是將各自學(xué)科的概念、原理嫁接于教師教育，‘學(xué)科交叉’成為通過各個學(xué)科來支撐教師研究，

這種‘拼盤式’研究的假面具。任何學(xué)科都可以從

［１］

。這種研自身的學(xué)科視角出發(fā)研究教師教育”

究邊界的泛化和概念體系的混亂，雖然可以表明教師教育作為研究領(lǐng)域引起了各界研究者的高度關(guān)注，但由此造成的教師教育研究主題的零散和混亂，遮蔽了教師教育的特質(zhì)顯現(xiàn)和學(xué)科本質(zhì)，非常不利于教師教育學(xué)科的發(fā)展。

（二）學(xué)科性質(zhì)沒有清晰界定

學(xué)科性質(zhì)是在學(xué)科分類基礎(chǔ)上對某一學(xué)科基本形態(tài)與本質(zhì)特點的界定。有兩種界說學(xué)科性質(zhì)的思維路徑：其一，依據(jù)學(xué)科理論來源或者依據(jù)學(xué)科功能；其二，教師教育是基礎(chǔ)理論學(xué)科（為教師教育實踐提供理論基礎(chǔ)）還是實踐應(yīng)用學(xué)科（教育？有學(xué)者認(rèn)為“理論在教師楊成中的具體應(yīng)用）教

［２］，也有學(xué)師教育所涉及的是教育學(xué)的實踐應(yīng)用”

教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)　　一、現(xiàn)狀與問題：的背景

離不開現(xiàn)　　要開展我國的教師教育學(xué)科建設(shè)，

實的背景，這就需要我們來梳理和分析當(dāng)前我國教師教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與問題。從某種程度上來說，教師教育學(xué)科的建設(shè)尚在起步探索階段，所以建設(shè)成果較少，更多的是問題。所以筆者在這里將現(xiàn)狀的描述主要以問題的形態(tài)呈現(xiàn)。

（一）學(xué)科概念體系不夠科學(xué)

語言是思維的形式。思想的表達(dá)必須借助于語言。語言表達(dá)的規(guī)范、科學(xué)有利于思想的傳播

者指出，教師實踐性知識的特征表明“教育實踐是理論的應(yīng)用領(lǐng)域”的崩潰，教學(xué)實踐不是理論或技

［３］

總的來說，術(shù)的單純運用。教師教育學(xué)科究竟屬

何性質(zhì)，迄今為止依然充滿爭議，更需深入研討，這個問題的解決與否也關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的方向性問題。

（三）學(xué)科研究方法簡單移植

雖然有無獨特的研究方法并不是判定一門學(xué)

—９１—

科得以獨立的必要條件，，但沒有一套行之有效的促進(jìn)本學(xué)科不斷發(fā)展的研究思路（即對研究方法的把握與運用）是無法提升一門學(xué)科的研究層次的，也是不利于學(xué)科獨立地位的確立和鞏固的。一味地照抄照搬其他學(xué)科的研究成果而不結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，其結(jié)果只能是其他研究的翻版，無法體現(xiàn)學(xué)科的特色，切合性不高。

目前教師教育學(xué)研究領(lǐng)域，一些學(xué)者研究教師教育時自覺不自覺地套用普通教育、成人教育、職業(yè)教育、教育管理（乃至企業(yè)管理培訓(xùn)）等研究的觀點、體系、方法甚至結(jié)論，加上“教師”一詞，似乎就是“教師教育”科研成果。另一種形態(tài)的移植。歐美發(fā)就是對外國教師教育研究的盲目“移植”達(dá)國家教師教育起步較早，又高度重視其科學(xué)研究，已經(jīng)積累了比較成熟的科研成果。我國一些學(xué)者在研究教師教育時，憑借國外資料，引經(jīng)據(jù)典，與我國教師教搞出所謂的教師教育“研究成果”育實際相去甚遠(yuǎn)。移植，就意味著一門學(xué)科學(xué)術(shù)生命力的萎縮，就預(yù)示著一門學(xué)科理論拓展與體系建構(gòu)能力的下降，久而久之，將會成為其他學(xué)科的附屬物，失去自己生存的思維空間與話語權(quán)。研究思路的移植化過重只能導(dǎo)致人們產(chǎn)生這樣一種想法：教師教育學(xué)還有其存在的價值么？

（四）學(xué)科研究重心偏實用化

可以毫不夸張地說，當(dāng)前我國教師教育理論研究從總體上來分析，對“出體會、重經(jīng)驗、偏對策”的實用化研究還特別偏愛。從整體上看，我國的教師教育研究缺乏從哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多維度、多層面、多視角對教師教育領(lǐng)域中的基本理論問題和重大的應(yīng)用問題進(jìn)行深層次、寬領(lǐng)域的理性思考，比如教師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的把握、學(xué)科基礎(chǔ)的確立、學(xué)科構(gòu)建的邏輯起點的界定、研究方法的選擇與運用、各分支學(xué)科的研究等等，至于要求邏輯嚴(yán)密、論證嚴(yán)謹(jǐn)、理論功底深厚的教師教育學(xué)科體系的構(gòu)建問題更是少有人問津，這也是筆者介入本研究的驅(qū)動所在。

（五）學(xué)科制度建設(shè)不夠成熟

如前文對學(xué)科的基本理論研究中明確的那樣，學(xué)科包括知識分類及其制度規(guī)范。人類將知識按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型，如何劃分則需相應(yīng)的制度規(guī)范來保障，此乃學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度即確立學(xué)科地位、確保開展學(xué)科研究的制度因素，包括專業(yè)協(xié)會、—９２—

專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)人員培養(yǎng)體系、專業(yè)刊物等。只有學(xué)科建制成熟才能形成學(xué)科文化。在過去“師范教育”形態(tài)下，已經(jīng)形成了一套保障制度。但轉(zhuǎn)型中的教師教育，其學(xué)科建制有待完善。如專業(yè)協(xié)會組。織僅有隸屬于全國高等教育學(xué)會“教師教育學(xué)會”“目前全國的教師教育博士學(xué)位點，碩士學(xué)位點和

［］４

。按照公認(rèn)教師教育類核心學(xué)術(shù)刊物屈指可數(shù)”

的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)合理性尺度，結(jié)合近年來我國教師教育的學(xué)科建設(shè)成果（如課程開設(shè)、研究生培養(yǎng)、專業(yè)團(tuán)“當(dāng)前以教師教育為體和刊物的發(fā)展等）可以確認(rèn)，對象的學(xué)科已經(jīng)趨向成熟，支持教師教育作為一種專業(yè)的學(xué)科，在長時間的教師教育實踐中成長起來

［］５

。教師教育正在成為一門獨立學(xué)科，但處于進(jìn)了”

程中，遠(yuǎn)未達(dá)到成熟境地。

（六）學(xué)科研究隊伍尚未形成

目前我國教師教育研究隊伍主要有高等教育研究者和師范院校管理人員等組成，專業(yè)化程度還不夠。這些從事教師教育研究的科研人員大多是半路出家，主要研究力量是從事教育學(xué)其他分“教師教育研究人員分支學(xué)科研究的人員。目前，

屬兩大陣營：教育學(xué)分支領(lǐng)域（如教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策學(xué)、教育史、比較教育等）和學(xué)科教學(xué)論。前一陣營的研究者更多地從自身學(xué)科視角出發(fā)，研究成果理論性強(qiáng)，實際效用差強(qiáng)人意；而學(xué)科教學(xué)論研究者，為了在各自學(xué)科的學(xué)術(shù)環(huán)境中從邊緣走向中心，教師教育研究

［６］

。此外，還有一個教師教已不再是其學(xué)術(shù)重心”

育者的身份為明確的問題。百年師范教育的歷史沒有一個教師教育教授席位是一件令人遺憾的事。由于沒有教師教育教授席位，因此沒有教師教育研究的權(quán)威，更重要的是教師教育的知識體系無法得到有效建立。只有在教師教育教授席位設(shè)立的條件下，教師教育的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、科學(xué)研究等才會走向?qū)I(yè)化。培養(yǎng)專業(yè)化教師需要有專業(yè)化的教師教育者，而教師教育教授席位不僅是教師教育學(xué)科制度的一個重要組成部分，

［７］

而且是教師教育學(xué)科自身的建設(shè)者。

教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)　　二、制度與課程：的重點

　　在確定了教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本立場與

視野后，教師教育學(xué)科建設(shè)主體需要關(guān)注的重點

是教師教育的學(xué)科制度建設(shè)和課程建設(shè)。

（一）加強(qiáng)教師教育的學(xué)科制度建設(shè)筆者對學(xué)科制度的理解是確立學(xué)科地位、確保開展學(xué)科研究的制度因素，包括專業(yè)協(xié)會、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)人員培養(yǎng)體系、專業(yè)刊物等，只有學(xué)科建制成熟才能健康地孕育學(xué)科文化。

對教師教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)來說，上述諸標(biāo)準(zhǔn)都是要努力達(dá)到的，但目前比較重要的是：要在教育學(xué)一級學(xué)科下正式建立教師教育１．

學(xué)的二級學(xué)科。這是最根本的，因為只有獲得二級學(xué)科單獨建制的情況下，才能夠設(shè)置教師教育專業(yè)的碩士點、博士點，設(shè)置教師教育教授席位和職稱。

切實加強(qiáng)教師教育學(xué)各層次的專業(yè)建設(shè)。２．

在碩士研究生階段可以根據(jù)教育階段設(shè)置初等教師教育專業(yè)、中等教師教育專業(yè)、幼兒教師教育專業(yè)、特殊教師教育專業(yè)。在各個專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科設(shè)置方向，如初等教師教育專業(yè)可下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等教師教育方向。在專業(yè)、方向的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教師教育的課程建設(shè)。重要的是，要建設(shè)好教師教育學(xué)科，必要在碩士研究生以上層面獨立設(shè)置“教師教育”專業(yè)，進(jìn)行專門的研究型和實踐型人才培養(yǎng)，目前上海師大自主設(shè)置教師教育博士點的四個招生方向中專門開設(shè)了教師教育基本理論的研究方向，開始培養(yǎng)專門從事教師教育“學(xué)理”研究的專門人才。提升教師教育專業(yè)協(xié)會的影響力。在專業(yè)３．協(xié)會上，隸００３年１２月全國教師教育學(xué)會成立，２屬于高等教育學(xué)會。目前全國教師教育學(xué)會正在發(fā)展壯大，仍需進(jìn)一步擴(kuò)大其在教師發(fā)展、學(xué)校改革、科學(xué)研究、政府決策領(lǐng)域的影響力。

推出高水平的教師教育學(xué)專業(yè)期刊。在專４．業(yè)刊物上，目前我國的教師教育類核心學(xué)術(shù)刊物屈指可數(shù)，盡管其他一些教育期刊也刊登教師教育研究的文章，但那畢竟不是教師教育學(xué)自己的學(xué)術(shù)陣地，目前教師教育學(xué)的核心期刊僅有華東師范大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的雙月刊《教（原《高等師范教育研究》師教育研究》００３年１１２，月更名）陜西師范大學(xué)２當(dāng)代教００８年也創(chuàng)立了《，但目前的影響力還有待提升。這種狀況師教育》

大大限制了我國教師教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究成果的交流和展呈，此外在其他一些教育類的核心刊物中教師教育研究也不是其學(xué)術(shù)重心。為此，教師教

育學(xué)科建設(shè)迫切需要打造一批具有較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的核心學(xué)術(shù)刊物，以營造教師教育“學(xué)術(shù)共同體”成員的專業(yè)歸屬感和學(xué)術(shù)認(rèn)同心。

搭建具有國際視野的高水平的教師教育研５．

究學(xué)術(shù)平臺。搭建這樣的高水平學(xué)術(shù)平臺，可以在交流與對話中促進(jìn)本土教師教育學(xué)理論的發(fā)展。全球化要求必須打破國家、民族與疆域、領(lǐng)域的界限，把教師教育的研究置于全球教師教育理論與實踐的視野之中，必須通過高水平學(xué)術(shù)交流平臺的建設(shè)，把全球化、現(xiàn)代化、本土化有機(jī)地結(jié)合起來，更好地促進(jìn)我國教師教育的理論研究和國際實踐發(fā)展。如華東師范大學(xué)每年１０月舉辦“，我國一些師范大學(xué)也和東亞文化教師教育論壇”

圈的日、韓等國于２東亞教師教育００６年底建立“。通過這樣的一種平臺，可以及時了解國外論壇”

教師教育研究和實踐的最新趨勢和發(fā)展動態(tài)，厘清我國和其他國家在教師教育學(xué)的研究范疇、研究方法、研究內(nèi)容、研究領(lǐng)域等方面的異同，進(jìn)行跨文化的研究與對話。

（二）開展教師教育的課程體系建設(shè)課程體系的建設(shè)是教師教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，科學(xué)設(shè)計并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相互銜接以及著眼于教師終生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的課程體系。

一方面，科學(xué)研究教師教育的職前課程設(shè)置，在夯實學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的同時，科學(xué)地設(shè)置教育類、心理類以及教育實踐類等教育專業(yè)課程，并下大力氣開發(fā)高水平的教師教育系列課程與教材專著。

另一方面，加快教師教育職后的課程體系建設(shè)，要善于開發(fā)、拓展各類教學(xué)資源為教師培訓(xùn)所用，引導(dǎo)廣大教師積極開展教學(xué)反思和教育科研，在解決教育教學(xué)工作的實際問題中不斷提升業(yè)務(wù)水平和能力素養(yǎng)，從而走上專業(yè)發(fā)展之路。

教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)　　三、隊伍與研究：的基石

　　如果說教師教育學(xué)的學(xué)科制度和課程體系建設(shè)是教師教育學(xué)科建設(shè)的重點，那么教師教育學(xué)的學(xué)科隊伍建設(shè)和學(xué)科研究工作則是教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基石，因為沒有人和人進(jìn)行的相關(guān)學(xué)科研究，就無法開展學(xué)科建設(shè)，學(xué)科制度也好，課

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