本文關鍵詞：義務教育階段（7～9年級）科學學科能力測評框架構建及應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學》 2011年

基于化學學科能力的MCE與NCHO研究

陳穎  

【摘要】：對于化學高考試題(MCE)和化學競賽試題(NCHO),已有很多頗具價值的研究成果。但這些研究或專注于某一道或某一類試題的解題方法,或者是對成套試卷中的思想方法進行研究,研究的角度都比較狹窄,沒有站在化學學科能力的視角對MCE與NCHO進行總體的研究,缺乏對學科能力的整體建構,只能起到就題論題的應試教育功能,無法超越試題本身,對培養(yǎng)學生的學科能力起到幫助。本研究將基于化學學科能力,選取近十年(2000—2009)的化學高考試題(全國理科綜合卷或理科綜合卷Ⅰ中的化學高考試題)和化學競賽試題(中國化學會主辦的全國高中生化學競賽初賽試題),分析其中所包含的化學學科能力因素和水平,從而揭示化學高考與化學競賽試題在體現(xiàn)化學學科能力時所具有的特點,對高中階段的化學教學提供啟示,以期在化學考試和化學學科能力培養(yǎng)之間找到一個良好的平衡點,有助于高中學生的全面發(fā)展。 本文從知識建構,思維技能和實驗探究三方面建立了化學學科能力模型,依據(jù)布魯姆的教育目標分類理論,將化學知識建構能力分成事實性知識、方法性知識和原理性知識三個維度和了解、理解、應用三個水平�；赒uellmalz的思維技能模型將思維技能分成分析、推理、比較、驗證四個維度；根據(jù)Biggs和Collis的SOLO分類理論將思維技能分成單點結構、多點結構、網(wǎng)絡化和抽象擴展四個水平。根據(jù)Skuy等人的認知地圖以及化學高考和化學競賽實際,將化學實驗探究能力分為物質的性質和制備,物質的分離和檢驗,定量實驗這三個維度；同時將依據(jù)King和Kitchener的反饋思維模型將實驗探究分成基本操作、結果分析和方案設計三個水平。 基于該化學學科能力模型,本文對近十年的MCE和NCHO中的每道試題所涉及的知識種類,思維技能,實驗類型及其水平進行了標識,分別確認各維度和水平在該題目中所占的分數(shù),進而統(tǒng)計出各維度和水平對應的分數(shù)在一套試卷中的所占的比重,在十年的試卷中的平均比重,變化趨勢,MCE和NCHO在各維度和水平上的相關性。最后得出了研究結論和對教學的啟示。v

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G633.8
【目錄】：

摘要6-7

Abstract7-9

第一部分 研究背景9-17

1 研究意義9-11

2 MCE與NCHO的發(fā)展與變革11-13

3 對MCE與NCHO的研究現(xiàn)狀13-16

4 問題的提出16-17

第二部分 研究方法17-34

1 文獻綜述17-23

2 化學學科能力模型的構建23-31

3 化學學科能力模型的應用31-34

第三部分 研究過程34-60

1 基于知識建構對MCE和NCHO的統(tǒng)計分析34-46

2 基于思維技能對MCE和NCHO的分析研究46-54

3 基于實驗探究對MCE和NCHO的分析研究54-60

第四部分 研究結論60-63

1 在知識建構方面的研究結論60-61

2 在思維技能方面的研究結論61-62

3 在實驗探究方面的研究結論62-63

第五部分 教學啟示63-67

1 在知識建構方面的教學啟示63-64

2 在思維技能方面的教學啟示64-65

3 在實驗探究方面的教學啟示65-67

參考文獻67-69

后記69

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本文編號：146986