本文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)科的定義體系——一論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《杭州電子科技大學(xué)》 2012年

高校學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究

葉雙燕  

【摘要】：多元識(shí)讀指一種新的學(xué)習(xí)方式，也指一種新的識(shí)讀能力。這種新的識(shí)讀能力不僅包含傳統(tǒng)的讀寫識(shí)讀，還包含現(xiàn)代社會(huì)中的視聽識(shí)讀、網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀等多種識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力是信息時(shí)代大學(xué)生必備的重要能力。國(guó)外對(duì)多元識(shí)讀的研究早已開始，但國(guó)內(nèi)近幾年才興起。目前國(guó)內(nèi)外研究已涉及到設(shè)置多元化課程，探索培養(yǎng)模式和多元識(shí)讀教學(xué)法等諸多方面，但以高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，培養(yǎng)高校學(xué)生多元識(shí)讀能力的研究還不多見。基于此，本文將定量分析和定性分析相結(jié)合，采用測(cè)試和問卷調(diào)查兩種研究工具，對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索。 首先，本文探討多元識(shí)讀的起源和內(nèi)涵，然后解讀多元識(shí)讀的理論框架，在此基礎(chǔ)上通過問卷的方式了解高校學(xué)生多元識(shí)讀意識(shí)和能力的現(xiàn)狀，最后以提高高校學(xué)生多元識(shí)讀能力為目的，打破傳統(tǒng)以課本為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，借助豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源，從視聽識(shí)讀、網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀和基本讀寫三個(gè)方面培養(yǎng)高校學(xué)生的多元識(shí)讀能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)以及兩組學(xué)生的前后測(cè)試成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的視聽識(shí)讀和網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀能力得到顯著提高，基本讀寫能力也得到一定提高，因此實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的多元識(shí)讀能力得到提高。 全文共分六章。第一章為引言部分，，首先介紹研究背景，然后指出研究目的、意義及研究方法，最后提出研究問題。第二章，綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)多元識(shí)讀的研究現(xiàn)狀。第三章，討論本文的理論框架。首先追溯該理論的起源，然后介紹多元識(shí)讀的理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上解讀多元識(shí)讀的理論框架。第四和五章是本文的主體部分，首先通過問卷調(diào)查的方式了解高校學(xué)生多元識(shí)讀意識(shí)和能力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性研究，旨在探索培養(yǎng)高校學(xué)生多元識(shí)讀能力的途徑。第六章總結(jié)全文，首先指出本文的發(fā)現(xiàn)，然后提出這些研究發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的啟示，最后指出本文的貢獻(xiàn)、局限性及進(jìn)一步的研究方向。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：杭州電子科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G642
【目錄】：

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