本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童任務(wù)投入的影響研究　出處：《東北師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：歸屬感是人類的基本需求。嬰兒從來到這個(gè)世界的伊始,就已經(jīng)準(zhǔn)備好建立社會(huì)聯(lián)結(jié)。發(fā)展至學(xué)前階段,兒童已經(jīng)能夠在與他人的動(dòng)態(tài)交往中形成共同目標(biāo),建立社會(huì)聯(lián)結(jié)。研究發(fā)現(xiàn),3歲兒童就已經(jīng)出現(xiàn)內(nèi)團(tuán)體偏好現(xiàn)象,小團(tuán)體足以使5歲兒童產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。建立社會(huì)關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵,就是積極參與相關(guān)活動(dòng)并產(chǎn)生興趣。在任務(wù)活動(dòng)中,兒童越積極參與,完成任務(wù)就會(huì)越有成效。促進(jìn)個(gè)體態(tài)度及行為改變是團(tuán)體的重要功能之一,而使團(tuán)體發(fā)揮相應(yīng)功能的一個(gè)重要因素就是予以評(píng)價(jià)反饋。但目前關(guān)于團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)任務(wù)投入影響的實(shí)證研究相對(duì)較少,且團(tuán)體評(píng)價(jià)的研究也較少指向?qū)W前兒童。此外,根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論,在團(tuán)體層面存在自我服務(wù)偏好現(xiàn)象。不同歸因類型的團(tuán)體表揚(yáng)可能會(huì)對(duì)學(xué)前兒童帶來不同的影響。團(tuán)隊(duì)認(rèn)同是個(gè)體在社會(huì)分類的基礎(chǔ)之上,對(duì)自己所屬的團(tuán)體產(chǎn)生認(rèn)同,并形成了對(duì)內(nèi)部團(tuán)體的偏好和對(duì)外部團(tuán)體的偏見。因此,本研究有以下四個(gè)目的:(1)與個(gè)體表揚(yáng)相比,團(tuán)體表揚(yáng)是否能夠?qū)W(xué)前兒童的任務(wù)投入產(chǎn)生更加積極的影響;(2)團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童的字詞掌握效果是否也有積極影響;(3)團(tuán)體表揚(yáng)的歸因類型如何影響學(xué)前兒童的任務(wù)投入;(4)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同及保護(hù)團(tuán)隊(duì)形象的意愿是否影響團(tuán)體表揚(yáng)的作用效果。在本研究中,團(tuán)體表揚(yáng)組兒童被賦予團(tuán)體身份,并在完成任務(wù)的過程中對(duì)兒童所屬團(tuán)體予以表揚(yáng);個(gè)體表揚(yáng)組的兒童被賦予個(gè)體身份,在兒童完成任務(wù)過程中對(duì)兒童個(gè)體予以表揚(yáng);團(tuán)體身份組的兒童被賦予團(tuán)體身份,但在兒童完成任務(wù)過程中不予以任何評(píng)價(jià)反饋;控制組兒童不予以任何操作,僅要求兒童完成任務(wù)。研究一,對(duì)比團(tuán)體表揚(yáng)與個(gè)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童任務(wù)投入的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),團(tuán)體表揚(yáng)組兒童的堅(jiān)持性、自我評(píng)價(jià)水平均優(yōu)于個(gè)體表揚(yáng)組與控制組;團(tuán)體表揚(yáng)組與個(gè)體表揚(yáng)組兒童的任務(wù)愉悅度優(yōu)于控制組。研究二,對(duì)團(tuán)體表揚(yáng)組與團(tuán)體身份組兒童的任務(wù)投入水平予以研究。結(jié)果表明,團(tuán)體表揚(yáng)組兒童的堅(jiān)持性、愉悅度及自我評(píng)價(jià)情況均高于團(tuán)體身份組。研究三,將兒將童隨機(jī)分配至團(tuán)體表揚(yáng)組、個(gè)體表揚(yáng)組、團(tuán)體身份組及控制組,在主試的帶領(lǐng)下進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。結(jié)果表明:(1)團(tuán)體表揚(yáng)組兒童的字詞掌握效果及任務(wù)投入水平高于其他三組;(2)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同水平有效調(diào)節(jié)了團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童字詞掌握效果的影響大小。研究四,以班級(jí)作為團(tuán)體標(biāo)簽,對(duì)團(tuán)體表揚(yáng)的歸因類型予以研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)內(nèi)歸因團(tuán)體表揚(yáng)組兒童的即時(shí)任務(wù)投入與延時(shí)任務(wù)投入水平均顯著高于外歸因團(tuán)體表揚(yáng)組兒童;(2)保護(hù)團(tuán)體形象意愿作為中介變量,會(huì)影響不同歸因類型團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童任務(wù)投入的作用效果;(3)團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童任務(wù)愉悅度的影響機(jī)制是一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介,團(tuán)隊(duì)認(rèn)同調(diào)節(jié)中介模型的后半路徑。根據(jù)研究一至研究四的研究結(jié)果,本文作出以下結(jié)論:第一,團(tuán)體表揚(yáng)與個(gè)體表揚(yáng)相比,前者是一種更有效的學(xué)前兒童評(píng)價(jià)方式。第二,在任務(wù)操作與字詞掌握中,團(tuán)體表揚(yáng)均能有效發(fā)揮積極作用。第三,團(tuán)體表揚(yáng)通過影響學(xué)前兒童保護(hù)團(tuán)體形象意愿,進(jìn)而對(duì)任務(wù)投入水平產(chǎn)生影響;兒童的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同又會(huì)影響保護(hù)團(tuán)體形象意愿對(duì)其愉悅度的作用效果。第四,團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童任務(wù)投入的影響有一定的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G444

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本文編號(hào)：1310025