本文關(guān)鍵詞：英國“全面提升教育質(zhì)量”項目成功的動力之源——基于霍普金斯能量建構(gòu)理論的分析

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【摘要】：從霍普金斯的能量建構(gòu)理論來看,英國"全面提升教育質(zhì)量"(IQEA)項目成功的動力之源主要來自強化項目學(xué)校內(nèi)部改進能量的建構(gòu)。具體而言,IQEA項目主要是從六大方面提升了項目學(xué)校的內(nèi)部改進能量,即:制定關(guān)注學(xué)校具體情境的改進計劃;開展貫穿整個改進過程的調(diào)查與反思;鼓勵學(xué)校改進利益相關(guān)者的多方參與;實施兼顧合作與溝通的協(xié)調(diào)工作;制定以學(xué)校發(fā)展為中心的教師發(fā)展政策;實行強調(diào)"賦權(quán)"的變革型領(lǐng)導(dǎo)。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院;
【基金】：教育部人文社會科學(xué)重點研究基地2015年度重大項目“學(xué)校改進模式與策略比較研究”的階段性成果之一
【分類號】：G556.1
【正文快照】： “全面提升教育質(zhì)量”項目(Improving the Qual-ity of Education for All,簡稱IQEA)是由劍橋大學(xué)教育研究所2于1991年發(fā)起的英國早期薄弱學(xué)校改進項目。由于其較高的改進效能,該項目當(dāng)前仍在持續(xù)進行,其經(jīng)驗更是被推廣至其他國家和地區(qū),[1]許多學(xué)者均認為IQEA項目是英國學(xué)校

【共引文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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9 昌利娜;小學(xué)教師學(xué)校文化認同現(xiàn)狀及對策研究[D];西南大學(xué);2013年

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【相似文獻】

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本文編號：1286763