本文關鍵詞：高職學生學業(yè)自我設限現(xiàn)狀及心理機制研究

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【摘要】：探索高職學生學業(yè)自我設限發(fā)生的心理歷程。通過文獻梳理構建高職學生學業(yè)自我設限心理機制模型,并根據(jù)寧波市4所高職學生的調查數(shù)據(jù),運用t檢驗、方差分析、相關分析和結構方程模型,發(fā)現(xiàn)高職生的自我設限兩維度在性別、年級和學科上存在不同程度的差異。掌握目標、內隱智力和自我效能對高職生的自我妨礙有顯著負向預測作用,學業(yè)焦慮和成績目標對高職生的自我妨礙有顯著正向預測作用。
【作者單位】： 寧波城市職業(yè)技術學院;
【基金】：浙江省教育科學規(guī)劃課題(項目編號:2014SCG323)
【分類號】：G444
【正文快照】： 自我設限(self-handicapping)最早由社會心理學家Berglas和Jones(1978)所提出,他們將自我設限描述為個體在成就情境中,為了避免自尊受到威脅,通過事先設置障礙,提高失敗的外在歸因、成功的內在歸因以維持自我價值的策略。[1]Synder和Smith(1982)認為,自我設限是個體預期可能失

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