發(fā)布時(shí)間：2017-12-10 06:21

  本文關(guān)鍵詞：淺談大學(xué)英語(yǔ)教育中的學(xué)習(xí)共同體

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【摘要】：學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前學(xué)界一個(gè)比較流行的理論,它被應(yīng)用在教師發(fā)展、教學(xué)管理、校際合作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革中面臨的挑戰(zhàn),英語(yǔ)教學(xué)者從學(xué)習(xí)共同體理論的應(yīng)用中找到了新的思路。不過(guò),當(dāng)前的研究對(duì)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)組織還存在一定的概念混淆,尚未能發(fā)掘?qū)W習(xí)共同體的核心優(yōu)勢(shì),因此,我們有必要對(duì)其本質(zhì)特征和應(yīng)用理念加以分析。
【作者單位】： 東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;東南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中心;
【基金】：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模型”(2013JSJG457)的研究成果
【分類號(hào)】：G434;H319
【正文快照】： 一、學(xué)習(xí)共同體的定義與起源薛煥玉認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由“學(xué)習(xí)者與助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等)共同構(gòu)成的團(tuán)體”,他們擁有“共同的目標(biāo)”,在共享的環(huán)境中“共同學(xué)習(xí)”,通過(guò)對(duì)話、交流、溝通來(lái)“分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)”[1]。一

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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8 構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體結(jié)題報(bào)告課題組;;《構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體結(jié)題報(bào)告》[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（上海卷）[C];2010年

9 ;教育與社會(huì)、自然生態(tài)理念的重大變遷——兼論學(xué)習(xí)共同體理論與未來(lái)教育理論及其在我國(guó)的實(shí)踐之異同[A];第五屆中國(guó)科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇論文集[C];2006年

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2 記者 徐宜軍;組建學(xué)習(xí)共同體,我的學(xué)習(xí)我做主[N];新華每日電訊;2010年

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5 南京市拉薩路小學(xué) 郭靜;構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體[N];江蘇教育報(bào);2013年

6 記者 朱振岳;兩千社區(qū)學(xué)習(xí)共同體遍布杭州[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

7 金海航教育研究院特邀研究員 萬(wàn)明鋼 教授;建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)共同體[N];中國(guó)教育報(bào);2000年

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9 北京市豐臺(tái)區(qū)教育科學(xué)研究所 簡(jiǎn)作軍;建設(shè)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

10 哈爾濱市南崗區(qū)教育局黨委書記、局長(zhǎng)　孫波;學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的管理策略[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

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本文編號(hào)：1273465