本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的MOOC功能優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

  更多相關(guān)文章： MOOC 學(xué)習(xí)對(duì)象 同伴互評(píng) 功能優(yōu)化

【摘要】：2012年,基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾的大規(guī)模開放在線教育(MOOC)井噴式地涌現(xiàn),無(wú)疑給教育領(lǐng)域帶來(lái)了無(wú)限的活力和希望,隨著Cousera,Edx,Udacity這些大規(guī)模開放在線教育“三駕馬車”的推出以及廣泛應(yīng)用,在國(guó)內(nèi)MOOC也愈來(lái)愈受到追捧。目前國(guó)內(nèi)大部分的MOOC雖然能支持視頻課程、論壇等功能,但對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和給予反饋的能力仍受到限制。為了更好地實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果,滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。本文通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外MOOC發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)我國(guó)MOOC存在的不足及缺陷,結(jié)合最新的研究進(jìn)展和理論探究,進(jìn)行我國(guó)MOOC功能模塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。由此以學(xué)習(xí)對(duì)象為理論基礎(chǔ)的MOOC應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí),本研究在研究的過(guò)程中構(gòu)建的基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的MOOC課程模式,為MOOC的相關(guān)研究也提供了適宜的模式框架和實(shí)踐指導(dǎo)。全文共分五個(gè)部分展開論述:第一部分首先從MOOC風(fēng)暴和學(xué)習(xí)對(duì)象理論的趨勢(shì)兩方面闡明本研究的重要性和必要性,通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外MOOC研究現(xiàn)狀然后明確本研究的研究問題、研究意義及研究框架。第二部分概念界定及理論基礎(chǔ),本部分對(duì)研究涉及的主要概念進(jìn)行梳理分析界定并進(jìn)行了綜合論述,詳細(xì)介紹研究的指導(dǎo)思想和理論。第三部分分析了依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論的教學(xué)構(gòu)件所包含的要素特點(diǎn),并結(jié)合江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課程流程,以及COUSERA課程模式設(shè)計(jì)出基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的MOOC優(yōu)化設(shè)計(jì)模式即應(yīng)具備的功能模塊,并通過(guò)構(gòu)建三種關(guān)聯(lián)復(fù)雜度不同的同伴互評(píng)概率模型優(yōu)化同伴互評(píng)功能,使其準(zhǔn)確度得到提升。第四部分利用北京弘誠(chéng)科技公司“智庫(kù)”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)第三章中設(shè)計(jì)的基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的MOOC功能模塊以及同伴互評(píng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。第五部分基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析,通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組成績(jī)的變化以及對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析驗(yàn)證基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的MOOC在學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面取得了一定成效。最后一部分總結(jié)概括論文成果、創(chuàng)新點(diǎn)以及不足的方面,并對(duì)后續(xù)研究方向提出展望。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1253144