發(fā)布時(shí)間：2017-11-28 12:14

  本文關(guān)鍵詞：從“定向者”到“導(dǎo)航者”——慕課時(shí)代教師角色新定位

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【摘要】：在慕課時(shí)代背景下,"定向者"教師角色定位已經(jīng)不能夠適應(yīng)其對(duì)教育教學(xué)的新要求。教師角色從"定向者"轉(zhuǎn)變?yōu)?導(dǎo)航者"是慕課時(shí)代教師角色重新定位的必然要求。這一定位要求教師突破"定向者"的角色困境,實(shí)現(xiàn)"導(dǎo)航者"的角色發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)慕課時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于建立"導(dǎo)航者"的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制,即要求教師更新觀念、終身學(xué)習(xí)、合作教學(xué)。其實(shí)現(xiàn)的機(jī)理是心理學(xué)中的"自我意識(shí)理論"以及管理學(xué)中"學(xué)習(xí)型組織理論",實(shí)現(xiàn)路徑是自我覺醒、實(shí)踐提升、反芻內(nèi)化的個(gè)體轉(zhuǎn)化路徑以及構(gòu)建愿景、建立共同體、開發(fā)整合平臺(tái)的群體轉(zhuǎn)化路徑。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)教育學(xué)部;
【分類號(hào)】：G434;G451
【正文快照】： 慕課時(shí)代教師角色有了新的定位,開始由“定向者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)航者”角色。深入探究其背后的原因主要有三:一是傳統(tǒng)教育模式下,教師所扮演的“定向者”角色的線性專業(yè)發(fā)展模式不再適應(yīng)于慕課的發(fā)展,教師的專業(yè)發(fā)展越來越趨向于多維度的立體模式;二是單打獨(dú)斗的教師工作模式

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