本文關鍵詞：課目教育學知識的譯名與概念辨析

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【摘要】：Pedagogical content knowledge(PCK)自1985年舒爾曼正式提出以來,經(jīng)過多年的研究與開發(fā),已被公認為是教學與教師教育領域的核心概念。國內(nèi)很多人都使用譯名"學科教學知識",但是其中的"學科"和"教學"內(nèi)涵過于狹窄,前者未能涵括"content"所泛指的學校教育中的"學科"和"活動"內(nèi)容,后者未能表達"pedagogical"的"教育學的"涵括面。斟酌而將其譯為"課目教育學知識"較為貼切。課目教育學知識實質(zhì)上是課目知識的一種特殊形式,即教育學化了的課目知識,奠基了教學作為專業(yè)的認識論。它已經(jīng)形成了二因素結(jié)構(gòu)模型、三因素結(jié)構(gòu)模型、五因素結(jié)構(gòu)模型和六因素結(jié)構(gòu)模型,而凸顯了生成性。它啟動了教師教育重建,整合了學習環(huán)境設計、學生先在概念的實證研究、課目知識分析、教師課目教育學知識研究和教師教育設計五大維度,并使這些維度緊密相連且相互影響,從而表現(xiàn)出超越性。
【作者單位】： 華南師范大學價值教育研究與開發(fā)中心;
【基金】：廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目(教育科研類)(2014GXZK028)
【分類號】：G40
【正文快照】： 1985年,躬身耕耘于教師教育以及教學認知心理學領域的美國著名教育家舒爾曼(Shulman,L.S.),在當選美國教育研究會主席的就職演說中,發(fā)表了里程碑式的論文《智者:教學活動中的知識生長》,[1]從而在國外教學與教師教育領域掀起了一場持續(xù)至今的“課目教育學知識”研究熱潮。新世

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本文編號：1226268