本文關(guān)鍵詞：幼兒園“邊緣兒”社會(huì)技能的團(tuán)體游戲輔導(dǎo)研究

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【摘要】：本研究關(guān)注的“邊緣兒”是一群介于正常幼兒和異常幼兒之間的幼兒,他們沒(méi)有智力和心理的缺陷,也不是所謂的“問(wèn)題”幼兒。在班級(jí)交際圈中,“邊緣兒”處于班級(jí)的邊緣地帶,在社會(huì)交往的過(guò)程中或被同伴忽略、或被同伴拒絕。而社會(huì)技能的掌握是幼兒進(jìn)行良好的人際交往的重要條件,無(wú)論是人際關(guān)系的建立,還是社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展都離不開良好的社會(huì)技能。所以,本研究認(rèn)為社會(huì)技能的獲得是幼兒走出“邊緣化”狀態(tài)的關(guān)鍵。團(tuán)體游戲輔導(dǎo)是借助團(tuán)體動(dòng)力的影響和游戲?qū)和莫?dú)特價(jià)值,是在團(tuán)體中進(jìn)行的、以游戲?yàn)槊浇榈囊环N教育輔導(dǎo)方式。團(tuán)體游戲輔導(dǎo)的形式能夠模擬不同的社交場(chǎng)合,針對(duì)不同的對(duì)象,讓所有幼兒進(jìn)行人際交往。本研究采用康勒的團(tuán)體游戲輔導(dǎo)模式訓(xùn)練“邊緣兒”的社會(huì)技能;采用瑞吉?dú)W社會(huì)技能分子理論提出的六項(xiàng)社會(huì)技能社會(huì)技能作為訓(xùn)練內(nèi)容;采用根據(jù)瑞吉?dú)W社會(huì)技能分子結(jié)構(gòu)模型理論修訂的“幼兒社會(huì)技能量表”作為效果檢驗(yàn)。本研究采用現(xiàn)場(chǎng)提名法測(cè)量幼兒園中班和大班幼兒的社會(huì)地位,使用CDC分類體系劃分幼兒的同伴類型。實(shí)驗(yàn)共篩選出42名被忽視和被拒絕的幼兒,隨機(jī)分成大班、中班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行將近3個(gè)月的團(tuán)體游戲訓(xùn)練,對(duì)照組接受常規(guī)教育的培養(yǎng)模式。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:1、“邊緣兒”社會(huì)技能團(tuán)體游戲輔導(dǎo)效果顯著,團(tuán)體游戲輔導(dǎo)能夠明顯提高“邊緣兒”社會(huì)技能的總體水平。2、“邊緣兒”團(tuán)體游戲輔導(dǎo)在言語(yǔ)性社會(huì)技能與情感性社會(huì)技能的訓(xùn)練效果上存在差異。在言語(yǔ)性社會(huì)技能上效果顯著,而在情感性社會(huì)技能上效果則不顯著。3、“邊緣兒”社會(huì)技能團(tuán)體游戲效果的年齡差異不顯著。本研究進(jìn)一步認(rèn)為,可以從訓(xùn)練方式的多角度、多層面上進(jìn)行改進(jìn)方案;采用其他測(cè)量工具或方法來(lái)評(píng)估社會(huì)技能的使用效果,提高實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：邊緣兒 社會(huì)技能 團(tuán)體游戲輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G448
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 引言9-14
• 1.1 選題的依據(jù)9-12
• 1.1.1 幼兒園總會(huì)存在一定比例的“邊緣兒”9-10
• 1.1.2 團(tuán)體游戲輔導(dǎo)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值10-11
• 1.1.3 社會(huì)性教育在兒童發(fā)展上具有可持續(xù)性價(jià)值11-12
• 1.2 研究目的12
• 1.3 研究意義12-14
• 1.3.1 理論意義12-13
• 1.3.2 實(shí)踐意義13-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-25
• 2.1“邊緣兒”及其干預(yù)研究14-16
• 2.2 被拒絕和被忽略幼兒的社會(huì)技能訓(xùn)練的研究16-19
• 2.2.1 社交地位與社會(huì)技能的關(guān)系16-17
• 2.2.2 被拒絕和被忽視幼兒的社會(huì)技能訓(xùn)練的實(shí)證研究17-19
• 2.3 團(tuán)體游戲輔導(dǎo)對(duì)幼兒社會(huì)技能訓(xùn)練的影響研究19-21
• 2.4 關(guān)鍵概念的界定21-23
• 2.4.1 邊緣兒21
• 2.4.2 社會(huì)技能21-22
• 2.4.3 團(tuán)體游戲輔導(dǎo)22-23
• 2.5 研究構(gòu)想23
• 2.6 研究假設(shè)23-24
• 2.7 小結(jié)24-25
• 3 研究方法與研究過(guò)程25-32
• 3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式25
• 3.2 樣本及其取樣25-27
• 3.3 實(shí)驗(yàn)變量27-28
• 3.3.1 自變量及其操作27
• 3.3.2 因變量及其測(cè)量27-28
• 3.3.3 無(wú)關(guān)變量及其控制28
• 3.4 研究過(guò)程28-32
• 3.4.1 樣本篩選與前測(cè)28-29
• 3.4.2 編制訓(xùn)練方案29-31
• 3.4.3 實(shí)施訓(xùn)練方案31
• 3.4.4 后測(cè)及統(tǒng)計(jì)分析31-32
• 4 結(jié)果與分析32-40
• 4.1 訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組社會(huì)技能水平的比較32-34
• 4.2 訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組社會(huì)技能水平的比較34-35
• 4.3 訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)組社會(huì)技能水平的比較35-37
• 4.4 訓(xùn)練前后對(duì)照組社會(huì)技能水平的比較37-39
• 4.5 訓(xùn)練后被忽視和被拒絕幼兒社會(huì)技能水平變化情況的比較39-40
• 5 討論40-46
• 5.1“邊緣兒”社會(huì)技能團(tuán)體游戲輔導(dǎo)的有效性40-41
• 5.2“邊緣兒”兩種社會(huì)技能團(tuán)體游戲輔導(dǎo)效果的差異性問(wèn)題41-42
• 5.3“邊緣兒”社會(huì)技能團(tuán)體游戲輔導(dǎo)效果的年齡差異性42-43
• 5.4 團(tuán)體游戲輔導(dǎo)的適用性及科學(xué)性問(wèn)題43-44
• 5.5 本研究的不足及進(jìn)一步的研究構(gòu)想44-46
• 6 結(jié)論46-47
• 參考文獻(xiàn)47-52
• 附錄 1：同伴現(xiàn)場(chǎng)提名的具體實(shí)施方法52-53
• 附錄 2：幼兒社會(huì)技能量表[修訂版]（試題舉樣）53-54
• 附錄 3：幼兒園“邊緣兒”社會(huì)技能的團(tuán)體游戲輔導(dǎo)研究方案54-62
• 致謝62-63

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1134407