本文關(guān)鍵詞：初中生社會(huì)情緒能力培養(yǎng)的初步實(shí)踐

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【摘要】：初中生正處于身心迅速發(fā)展的青春期,最易產(chǎn)生情緒困擾和心理問(wèn)題。近年來(lái),有很多研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)中學(xué)生存在社會(huì)能力缺失的現(xiàn)象,且反社會(huì)行為增多,學(xué)生的情緒智力、情感素質(zhì)每況愈下。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起進(jìn)一步的深思與研究,在現(xiàn)行的中學(xué)教育模式之下,學(xué)生的素質(zhì)并未得到全面發(fā)展,學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力也有待于進(jìn)一步提高。已有研究證明情緒智力對(duì)初中生的心理健康、社會(huì)能力、應(yīng)對(duì)壓力能力等方面的提升和改善具有至關(guān)重要的作用,是個(gè)體能否成功與快樂(lè)的關(guān)鍵。但當(dāng)前的教育仍只注重知識(shí)教育,忽略個(gè)體社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)。本研究基于美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐以及本土健全人格的理論,設(shè)計(jì)了社會(huì)情緒能力培養(yǎng)課程,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了情緒智力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。采用實(shí)驗(yàn)班控制班前后測(cè)對(duì)照的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察社會(huì)情緒能力培養(yǎng)課程能否提高初中生的情緒智力水平,增強(qiáng)社會(huì)能力,并減少反社會(huì)行為。本研究以某中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,共有兩個(gè)班：實(shí)驗(yàn)班48人接受社會(huì)情緒能力培養(yǎng)課程,控制班43人不接受任何特殊培訓(xùn)課程。實(shí)驗(yàn)前后均采用情緒智力量表EIS(情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒運(yùn)用)、學(xué)校社會(huì)行為量表SSBSi(社會(huì)能力、反社會(huì)行為)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量。經(jīng)過(guò)每周一次,共10次的社會(huì)情緒能力培養(yǎng)后,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)與控制班學(xué)生相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情緒知覺(jué)水平顯著提高。(2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人際技能得到了顯著提高(3)兩個(gè)班學(xué)生的反社會(huì)行為沒(méi)有顯著變化。這些結(jié)果表明社會(huì)情緒能力培養(yǎng)課程可以提高學(xué)生的情緒知覺(jué)能力,增強(qiáng)學(xué)生的人際技能,但對(duì)情緒智力、社會(huì)能力的其他維度、反社會(huì)行為尚無(wú)顯著影響。這也提示中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生社會(huì)情緒能力培養(yǎng),與心理健康教育協(xié)同作用,促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】：初一學(xué)生 情緒智力 學(xué)校社會(huì)行為 社會(huì)情緒學(xué)習(xí) 健全人格
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-9
• 第1章 文獻(xiàn)綜述9-23
• 1.1 情緒智力的研究概況9-14
• 1.1.1 情緒智力的定義9-10
• 1.1.2 情緒智力的理論與模型10-12
• 1.1.3 情緒智力對(duì)其他心理變量的影響12-14
• 1.1.4 我國(guó)中學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀14
• 1.2 社會(huì)能力的研究概況14-16
• 1.2.1 社會(huì)能力的定義和理論研究14-16
• 1.2.2 我國(guó)中學(xué)生社會(huì)能力的現(xiàn)狀16
• 1.3 本研究的切入點(diǎn)及理論參考16-23
• 1.3.1 健全人格17-18
• 1.3.2 社會(huì)情緒學(xué)習(xí)18-23
• 第2章 研究意義及問(wèn)題提出23-25
• 2.1 研究意義23
• 2.1.1 理論意義23
• 2.1.2 現(xiàn)實(shí)意義23
• 2.1.3 研究的創(chuàng)新之處23
• 2.2 問(wèn)題提出23-25
• 第3章 研究方法25-35
• 3.1 研究設(shè)計(jì)25
• 3.2 研究對(duì)象25-26
• 3.3 研究工具26-29
• 3.3.1 情緒智力量表26
• 3.3.2 學(xué)校社會(huì)行為量表26-27
• 3.3.3 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案27-29
• 3.4 研究程序29-35
• 3.4.1 問(wèn)卷施測(cè)與被試篩選29
• 3.4.2 實(shí)施社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案29-30
• 3.4.3 實(shí)施后測(cè)30
• 3.4.4 數(shù)據(jù)處理30-35
• 第4章 研究結(jié)果35-39
• 4.1 兩個(gè)班各變量的前測(cè)基本描述和比較35-36
• 4.2 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)后兩個(gè)班各變量比較36-39
• 4.2.1 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)后兩個(gè)班在情緒智力上的比較36
• 4.2.2 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)后兩個(gè)班在社會(huì)能力上的比較36-37
• 4.2.3 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)后兩個(gè)班在反社會(huì)行為上的比較37-39
• 第5章 討論39-43
• 5.1 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案對(duì)初中生情緒智力的影響39-40
• 5.2 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案對(duì)初中生社會(huì)能力的影響40-41
• 5.3 社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案對(duì)初中生反社會(huì)行為的影響41
• 5.4 研究的不足41-42
• 5.5 研究展望42-43
• 參考文獻(xiàn)43-51
• 附錄51-57
• 致謝57-59
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果59

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3 劉，

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